《幸福鸟》这一课旨在让学生明白幸福的来之不易，因此我的教学设计也正凸显了这一点，先是前后两种生活环境的对比，感悟幸福的美好，同时引起兴趣，在此基础上再去探究幸福的来源。一节课下来，我感觉这一设计很理想。

　　本节课有三个环节让我感到十分满意。

　　其一，本课是一篇经过缩写了的故事，本着这一年龄阶段的孩子对故事的喜好，我以详细的的故事情节贯穿本课。如：幸福鸟拖着旺嘉回到了家乡，鈥溙�阳，太阳快升起来！鈥澬腋Ｄ窠辛说谝簧�太阳就升起来了；鈥湸蠛印⑿『涌炝鞴�来！鈥澬腋Ｄ窠辛说诙�声大河、小河就流过来了；鈥︹��接下来的部分由学生根据画面补充，既发展了学生的语言能力，又有利于本段的背诵，还提起了学生的兴趣。可谓一举三得。

　　其二，在探究幸福来之不易的过程时，我采用了不同形式的读，有助于学生对文章的理解。首先，我让学生用浏览的方法快速说出旺嘉所遇的难关。其次，我再有范读的形式让学生感悟语言文字的魅力，用声音再现情境，让他们走入文本，达到让他们心情澎湃的效果。使他们在小组交流中有话可说。最后，我再用自读的方式从字、词、句中感悟旺嘉的艰辛。这样一个过程下来学生们不但有自己独到的感悟，同时也将自己的情感融入了这些文字之中，使其具有鲜活的生命。听着那头头是道的感悟以及那超越老师范读的读书声，我感觉我成功了！

　　其三，在总结环节我这样设计的：大家都说幸福鸟带来了幸福，幸福鸟却说：鈥湶唬�是________的人带来了幸福。鈥澯裳�生总结、提炼。从而揭示文章主旨。勇敢、坚强、坚持不懈鈥︹�σ桓龈龃视锿芽诙�出。

　　这时我感到十分欣慰，从这一个个词语中我见证了孩子们对文章的理解。

　　在这较为满意的一堂课中也有一些小小的瑕疵。在拓展环节鈥溞腋；够崾粲谀男┤耍库�澱庖簧杓撇皇翘乇鸷侠怼Ｎ揖醯锰�生硬，当时我一提出此问题，孩子们一下子愣了。课后我仔细琢磨修改了教学设计：你觉得你幸福吗？根据学生谈到的具体的幸福，教师随口总结幸福属于什么样的人？这样一来，问题得到了缓冲，同时也拓展了幸福的范围。