乘法的意义是北师大版小学数学第三册第一单元第4-5页的内容。本节课中学生第一次接触乘法，大多数学生是陌生的。同时也有个别学生在家长的指导下会背诵几句乘法口诀，但这部分学生对乘法的意义是不理解的。所以理解乘法的意义是是这节课的重点。教学一开始，我从主题图入手，请学生看图提出数学问题并解答，让学生自主地列出加法算式，然后请学生给算式分类，从而发现有些算式加数相同，逐步引出乘法算式，进行新课的教学。整堂课思路比较清晰，学生发言非常积极，注意力也比较集中，但是也有很多不足的地方。

　　一、教师缺少教学机智。

　　整节课下来，课堂上生成了很多东西，这些本可以成为这节课的亮点，在学生回答出与教师所预设不一样的时候，没及时变通，导致一个个“亮点”都变成了本节课的“败笔”。如：我让学生在一分钟的时间里写出100个2相加，让学生体会2+2+2+2+……写下去很烦很累，一分钟时间根本写不完，想想有什么简便的方法。在交流的时候，有学生突然说：“100个2相加就是2个100，就可以用100加100等于200！”教师随即板书100+100，没有任何评价，只问：“还有别的方法吗？”另一学生说：“我用乘法，100×2。”然后就带领全班同学关注这个乘法——揭题——改写算式——一步一步顺着自己的思路下去，孰视无睹“100+100”这个可以闪闪发光的算式，直至下课结束，就没有理会。应该在巩固练习的时候，回过头来思考“为什么100个2和2个100都可以用100×2这个乘法算式或2×100来表示，从中体会一个乘法算式能表示两个加法算式，以此来提升整堂课的层次。

　　二、教师急于求成。

　　由于本节内容多，时间紧，怕作业时间不够。直接表现就是“急”，就是想“快”，于是每次学生回答问题的时候，教师总忍不住“抢话”。比如，让学生观察加法算式有什么特点时，有学生说到：“这些算式的数就是一样的。”我马上就接话：“它们的加数是相同的，我们把它们叫相同加数。”节奏非常快，完全忽视学生学生这只是第一次接触“相同加数”这个概念。再比如，在解决为什么3+2不能改写成乘法算式时，学生才刚说：“这个算式中两个加数是不一样的。”话音刚落，我就很快地说：“是的，有相同加数的算式我们可以改写成乘法算式，没有的，我们不能直接改写。”应该多给学生充足的思考时间，学会等待，课堂上应该让学生多说，重点难点处更应该放慢节奏，而不应该急于求成。让学生在语言表达过程中主动地“知其然”并“知其所以然”。

　　三、教学的放与收把握不好。

　　学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。

　　四、教师要信任学生。

　　凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。

　　通过这节课，让我知道在以后的教学中我要注意的问题是：在备课的时候一定要多关注孩子们的知识起点，课前预想孩子们可能出现的问题，这样可以更好的发现他们在学习中的问题。在上课的时候，更要充分利用起学生课堂的“生成”，让其变成“智慧”在课堂中闪光，还应该多鼓励学生多说多表达，并且留足时间，让学生能充分说起来，成为课堂的主人。