以上两个教学片断，教师以学生所喜欢的《西游记》作为教学活动的切入点，创设帮助猪八戒分饼的故事情节贯穿整个探究过程，学生兴趣盎然地参与了学习的全过程，通过动手实践、自主探索与合作交流等学习活动，经历了真分数、假分数与带分数的产生过程，并初步体会真分数与假分数的区别及假分数与带分数的联系，取得了良好的教学效果。分析上面的教学片断，本人认为以下几方面是比较成功的。

　　一、创设故事情境导入新课，唤起学生学习数学的兴趣

　　“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们认为这正是教学的本质所在。我们在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，还会使学生在不知不觉中获得知识。《分饼》一课的教学重点是让学生理解真分数、假分数和带分数的意义，掌握真分数、假分数和带分数的特点。如果用一般的讲授法进行教学，可以很快把相关知识讲完，学生也能被动地接受真分数、假分数和带分数这些知识，但会觉得很乏味，只能停留在认知的表层。授课者深知其中道理，上课依始出示学生喜闻乐见的故事《西游记》，并播放主题曲，一下子就把学生的精神集中起来。接着教师以讲故事的形式创设了猪八戒不会分饼的故事情节：“3张饼平均分给4个人，每人分得多少张呢？猪八戒不会分，只能急得口水直流，同学们愿意帮帮猪八戒吗？”通过故事，把数学知识寓于情节之中，利用学生好胜的心理和乐于助人的品质，自然引入新课，这样的导入既能唤起学生的学习兴趣，又激发了他们参与学习的积极性，培养学生勤于动脑的好习惯。

　　二、创设操作与合作的机会，引导学生进行自主探索

　　波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”数学学科是一门探索性意识很强的学科，应培养学生一定的探索意识。教师只要为学生提供一定的时间和空间，让学生根据已有知识经验自由发挥，在学生独立思索与探究的基础上，教师再组织学生进行讨论与交流。如：“要把9张饼平均分给4个人，可以怎样分？每份是多少？”授课者把问题抛出后，让学生四人小组合作进行剪一剪、分一分、拼一拼、画一画，看每人能分得多少张，并要求学生在小组内互相把分法说一说。师巡视学生的活动情况，了解学生的想法，对有困难的小组做适当的提示，让学生有足够的时间进行探究，再分别指名各组代表汇报结果和演示分法。学生们通过实践操作不但发现了不同的分法，理解了各种分法的意义，明白了四分之九与二又四分之一是相等的，认识了真分数与假分数的区别，理解了假分数与带分数的联系；更重要的是学生通过动手操作和课堂讨论，学会了合作，学会了交流，学会了表述自己的见解，学会了倾听他人的观点和见解，最大限度地发挥了学习的积极性、自主性和潜在的创造力。

　　三、以严密的故事情节为导线，紧紧牵引学生的探索欲望

　　在课堂教学中，良好的开端是成功的一半。如能使每个教学环节间环

　　环相扣，自然过度，甚至**迭起，紧紧牵引住学生的探索欲望，使学生由始至终处于积极主动的兴奋状态，学习效果将事半功倍。如本课中，教师开课时创设了学生最喜欢的《西游记》故事情境导入新课，快速提起了学生的学习兴趣，这是良好的开端。在学生很快帮助猪八戒把3张饼平均分成4份，每份分得3/4张，解决了问题。这时教师没有直接出示9张饼让学生按刚才的方法分一分，而是承接故事情节，继续以故事形式揭示研究内容。师：猪八戒吃完了3/4张饼后，还大声嚷： “我还没饱，我还要，大师兄，你最有本事，再找点吃的回来吧！”…… 。孙悟空对猪八戒说：“老猪，这次还是要平均分着吃，你分对了才能吃。”教师以唯妙唯俏的语言和神态模仿孙悟空和猪八戒的对话，既自然过度到下一个探究活动，更再一次激发学生帮助猪八戒解决难题的热情和学习数学的兴趣，很快就投入到新的探究活动中，这样的学习效果自然不言而喻。

　　总之，在小学数学教学之中，教师要注重教学情境在教学中的应用，善于创设各种形式的教学情境，引导学生在教学情境中进行探究，合作学习，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新意识，让学生真正成为学习的主人。