生：没有绳子。

　　生：往缸里放石头。

　　生：不行，用把人砸坏的。

　　生：把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。

　　生：没有木板。

　　生：用石头砸缸。

　　师：这个办法好，用石头砸缸最好了。你真聪明，老师奖励你一个智慧星。

　　师：你带领大家唱支歌吧！

　　（课中了律动）

　　师：你们想不想知道司马光是怎样救小朋友呢？请向下读。

　　生：齐读。

　　师：用笔画出描写司马光动作的词语。

　　生：读“司马光……一下砸破了”

　　师：谁能到前面表演？

　　生：表演。

　　师：哪个词表演出来了？

　　生：“举”、“使劲”、“砸”。

　　师：这几个词怎么读？

　　生：读。

　　师：谁还能表演？

　　（一生读，一生表演）

　　师：表演得怎么样？

　　生：他的表演，没有把缸砸破？

　　师：谁还能表演？

　　生：表演。

　　师：小朋友获救了，高兴吗？那么谁用高兴的语气读一读？

　　生：练习读。

　　师：我的故事还没讲完，那么你们想不想把故事表演出来呢？

　　生：（齐）想。

　　师：你们以小组为单位，练习演一演。

　　生：（合作练习）

　　师：（指名学生表演。）

　　（教师读课文，学生表演）

　　师：你们认为司马光是个什么样的人？

　　生：司马光是一个机灵的人。

　　生：司马光是一个聪明的人。

　　生：司马光是一个勇敢的人。

　　师：你能说一句赞美司马光的话吗？

　　生：司马光可真勇敢！

　　司马光真伟大！

　　司马光真聪明！

　　师：假如你在生活中遇到危险应该怎么做？

　　（学生讨论）

　　生：我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。

　　发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。

　　师：我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。做一个机智勇敢的人。

　　这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的教学经验。然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的“浮躁”。要么是一种“新鞋老路”，要么是一种“生搬硬套”。阅读教学无论怎么改革，也不能偏离“以读为本”“以人为本”的原则。教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生“掉进设计好的圈套”。这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。