二、自读自悟，大胆质疑。　

　　1．学生根据课题质疑。　　

　　2．带着这些问题自读课文，注意读准字音，读通句子。　　

　　3．同桌合作，交流初读成果。　　

　　师：你是怎样读这篇课文的？哪些字、词、句你是注意读的？课文的哪儿是问题的答案。　　

　　（在这一环节中，让学生以同桌合作的形式大胆充分地与同伴交流，能更进一步地为自主学习引路搭桥。）　　

　　4．学生提出自己无法解决或有疑惑的问题。

　　（1）学生之间能解决的问题由学生回答。

　　（2）老师梳理学生的问题，提出下一步的学习目标。　

　　（出示：①鲁班为什么要发明橹板？②鲁班是怎样发明橹板的？）

　　（“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。）

　　三、落实重点，合作交流。　

　　1．学习第一、二自然段。

　　鲁班为什么发明橹板呢？（生读第一、二自然段。出示多媒体画面，让学生感受老艄公的“十分吃力”和“累得满头大汗”。）　

　　2．学习第三、四自然段。　　

　　（ 1）多媒体画面展示第三、四自然段的内容。（加上第三、四自然段的文字配音。）　

　　（2）师：带着“鲁班是怎样发明橹板的””这个问题到课文中找一找，读一读，想怎么读就怎么读，可以轻声读、大声读、默读，也可以与同桌一起读。　　

　　（3）小组合作，进一步读懂、读好第三、四自然段。　

　　（在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识和知识，整个对话过程就会充满创造色彩。）　

　　教师提出不同的学习方法：可以边看图边读；可以读读课文，再学着动手做做（画图，剪纸，捏橡皮泥等），也可以边读边表演。　　

　　学生在小组内自选方法合作学习。　　

　　（4）交流小组学习方法、读书情况并随机指导。　

　　各小组介绍、读书，教师引导学生评价。　

　　朗读充分感知第四自然段（结合画面）。　

　　（对于学生的朗读，教师暂不评价，而由学生评议。心理学家认为，延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性，而过早地评价，无论是肯定或否定，都会抑制学生的灵感和创造性，学生对学生的评价，证明学生已把自己融入到课堂中自主学习。）