师：好，请大家带着带着自己的真情实感有感情的朗读这一自然段。（生自由朗读）

　　师：请大家读读第五自然段，这是我和雪儿分别时的情景。看看你又能读懂什么？（学生自由读文，思考）

　　生：我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，然后向蓝天飞去”等词句看出雪儿舍不得离开我。

　　师：从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？

　　生：小主人，感谢你为我敷药疗伤，感谢你多日的悉心照料。

　　生：这儿就是我的家，我还会回来和你一起看蓝天白云。

　　生：大恩人，是你救了我，你的大恩大德，我永远铭记。

　　生：我真舍不得离开你，我多想再陪你一会儿，无论飞到天涯海角，我都不会忘记这一段美好的时光。

　　生：好人有好报，你一定会早日康复，去欣赏外面那明媚的春光的。

　　生：好人一生平安，祝你健康愉快！

　　生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不辜负你的期望，当一名出色的蓝天信使。

　　师：从我的语言、动作中，你能读懂什么？

　　生：我从“喃喃说道”、“轻轻捧起”这两个词看出小作者也舍不得雪儿离开。

　　生：我从这一自然段看出小作者希望雪儿能重返蓝天。

　　生：所以说小作者的心情很矛盾，也很复杂。

　　生：我从小作者的语言中看出雪儿会飞后，他很高兴，也很欣慰。

　　师：雪儿与“我”情真意切，请读好这一自然段。（学生读文、汇报）

　　[点评]

　　1、　　　　 自主探究，平等对话。

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”（《语文课程标准》）本案例中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获取真切体验，积累对话底气。在此基础上，师生间、生生间多向互动，交流信息，在对话中激发学生思维的火花，在对话中不断创生新的知识。

　　2、　　　　 以读代讲，激励创新。

　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”

　　教学中，老师没有支离破碎的分析，没有细致深入的讲解，也没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞美，甜美灿烂的笑脸。让所有学生在主动积极的思维和宽松愉悦的情感活动中，读书，内化，积累，体验。从儿使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”从学生富有个性化的朗读和发言中，我们知道学生通过阅读实践获得的感受和体验是真实的，多元的，独特的，也是鲜活的，具有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支创新的“火把”！它是一股清新的“春风”！