片段：

　　上课伊始。

　　师：静静地用心朗读，你的直觉鈥斺�斪钕胨档囊痪浠盎蛞桓龃适鞘裁矗�

　　生（读第一遍之后）：学生们太笨了，哲学家太聪明。

　　要学会把握时机。

　　眼前的才是最好的。

　　除此之外，再也说不出什么了。于是，我重复了这个要求：鈥湻趴�声音，字字入心地读，这一次你最想说的是什么？鈥�

　　读过第二遍之后，学生的认识逐渐深入：

　　生：机不可失，时不再来。

　　生：不要看着碗里的，望着锅里的，要抓住眼前的机会。

　　生：天下没有卖后悔药的，不要脚踏两只船，错失良机。

　　生：只有把握现在，才能成功明天。

　　生：机会是有的，很多很多，可最适合你的，还是眼前的一个。

　　生：时间不能倒流，把握生命的每一个机会，才是最重要的。

　　鈥︹��

　　这帮人精，我太低都他们了。

　　接下来的分段却众说纷纭，各不相让，耗费掉了大半节课。问题出在第二节和第六节的归属上。

　　没啥好方法，我采用了最笨的一招：请他们反复地读1-3节和5-7节，看看2、6两节究竟和谁的关系更密不可分。

　　很快地，承上启下被发现了，语义的衔接被找到了，第二节问题应然而解。

　　但是争议最大的第六节，不管怎样反复地读，反复地谈体会，他们就是磨不过来弯，坚持己见不罢休鈥斺�斨钡揭晃谎�生说：鈥湹诹�节是为了说明第七节的道理鈥潱�我才算找到了突破口：请他完完整整地读了一遍书，其他同学帮助他找一找：是不是只有这一节是为了说明第七节的道理呢？

　　终于，学生彻底地明白了，下课灵也同时响了起来。

　　分段指导，有什么好方法呢？

　　思索中鈥︹��