一、课题质疑培养了一种意识

　　从上我们可以看出，学生质疑的质量并不高，他们对课题所产生的问题只要一读课文就可以顺利的找到答案，那质疑的目的究竟是什么呢？于老师面对学生的质疑说：“好，看来同学们很会提问题。我们读文章，第一次读到的是题目，读到题目就要想，刚才你们提到的问题就是你们思考的结果。”从于老师的话中可以看出，对课题进行质疑不在于学生能提出多高质量的问题，而是要培养学生读了就要想的习惯，是要培养学生的问题意识。

　　二、课题质疑激起了一种欲望

　　课题质疑以后，就进入了课文的初读阶段，初读课文最基本的要求是读准字音，读通句子，读顺课文。猛一看，这一步好象跟前面的课题质疑没有多大关系，但事实并非如此。一旦学生对课题产生了种种疑问，他就有了解疑的需要，并且由于这种需要来自本身，就大大激起了他阅读的欲望，从而在这种欲望的强烈驱使下顺利的完成初读课文的要求。与直接提出初读课文的要求让学生进行朗读相比，学生的阅读欲望要更强烈些！

　　在此案例中，于老师并没有在进入初读课文之前把它抛之一边，给人感觉为质疑而质疑，教学环节脱节，而是问：“读了一遍课文，刚才你们提的问题，答案找到的请举手。手放下。你们提的问题的答案都在课文当中，只要一读，就能找到。其实，我关心的不是你们的答案能不能找到，我最关心的是……”，就这么短短的一句话，于老师就对这一教学步骤进行了合理的处理，是整个的教学环节和谐自然。