在传统教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。这是一种“牵引式”的教学。学生很少有思维火花的碰撞，缺乏积极主动的探究，答案是统一的，学习是枯燥的，课堂气氛是沉闷的。

　　真实的教学过程应该是一个渐进的、多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。它不可能百分之百按预定的轨道运作，常会生成一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性得到充分发挥时，实际的教学过程远要比预定的、计划的生动、活泼、丰富得多。

　　下面来看一下教学《三顾茅庐》时的一个片断：

　　第一个预设环节：合作探究，深入课文

　　师：抓住人物的言谈举止是读懂人物形象的好方法。同学们是研究人物的专家，请用自己喜欢的学习方式研究自己深感兴趣的人物。老师期待着大家有说不完的话。

　　（学生开始自主研究）

　　师：先让研究刘备的同学来用自己喜欢的方式汇报心得体会。

　　(交流刘备的几处言行，原则上以学生的学路为主，主要让学生自读自悟，悟出情感，读出个性，说出见解)

　　生：我读了刘备斥责张飞的话，知道了他很仰慕敬重诸葛亮。(一些同学纷纷举手表示赞同)

　　师：(出示文中四句刘备斥责张飞的句子，不出示提示语)请同学们自由读一读，读出自己的理解。

　　生读……

　　师：你觉得读得好吗?

　　生：一般。

　　师：老师出示提示语“斥责”、“大声斥责”，引导学生再读句子。

　　生再读……

　　师：大家读出了自己的理解，很不简单，谁能用四个字概括刘备的话意。

　　生：斥责张飞。

　　师：(板书后)刘备是这样说的，又是怎么样做的?

　　生：三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。

　　师引导学生读好后，概括句意，请学生板书：端正地写“下马步行”。

　　生：我从“刘备吩咐两个弟弟在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房台阶下等孔明醒来”读懂了刘备敬重诸葛亮。