师再次充满激情地范读。（把诗人这种喜悦之情充分地表达出来）

　　学生给予掌声。他们的情绪马上激动起来。

　　教学反思：

　　在这个教学片断中，我引导学生从重点词句入手，深入品析诗歌蕴含的情感。让学生对文本有自己独特的理解和感悟，为有感情的朗读作铺垫；让学生上讲台品析，一方面锻炼了学生的胆量，另一方面引起其他学生学习的兴趣，激起他们学习的欲望。其效果甚至超过了我的预设。

　　由此可见，教师在阅读课上，不但要帮助学生借读文本，让学生获得情感体验，还要有机调控课堂，时时激发学生的兴奋点以及求知欲。这样会收到事半功倍的效果。

　　教学片段二：

　　师：默想画面。想像你就是诗人杜甫，听到这个消息后，除了“漫卷诗书”你还会怎样？可以做动作。

　　生1（高喊）：回家了，回家了。

　　生2：跑到邻居家说：“失地收复了，咱们可以回家了！”

　　生3：激动得泪流满面，湿透衣裳。

　　生4：又哭又笑，手舞足蹈。

　　生5：诗人可能会活蹦乱跳。（听课的众人笑）

　　师：活蹦乱跳是小孩子的表现，你认为诗人这样做，充分表现了诗人————

　　生5：诗人太高兴了，已经全然不顾自己是个大诗人。也顾不得是在妻子和孩子跟前…..

　　学生6：（大声地）诗人已经失态了……　 ……

　　学生个个情绪激昂，两眼放光，完全沉浸在情境中。

　　师：请大家站起来，齐读。加上你们的动作。表现诗人喜悦的心情及急切回乡的心情。

　　生个个充满激情，有人伸胳膊，有人卷书，读得非常棒。

　　师：坐下齐背。

　　师：男女生比赛。加上动作，加入情感，看谁把杜甫演得最好？

　　男女生激情背诵。

　　教学反思：

　　在教学这一个片断时，我抓住“喜欲狂”这几个词。启发学生：“除了漫卷诗书之外，诗人可能还有那些表现？”抛砖引玉，一石激起千层浪。这个问题引发了学生的想象。利用想象，学生深入挖掘了文本，补充了字面上所没有的东西。做到了从无字句处读书。在这样的基础上，再回到文本，让学生有感情地朗读。走了从文本到感悟再到文本这样一个过程。阅读扎实而有效。