基于学生视界，促进学生发展—《滴水穿石的启示》沉淀在我心中的思考

　　前不久，我参加江苏省课题优质课比赛，执教的是《滴水穿石的启示》2次执教同一课，同样的教学目标，同样年龄的学生，但因调整了策略，前后的教学效果迥然不同。

　　第一次执教片段

　　师：滴水穿石的启示大家都有了自己的认识，你要用这样的道理去说服别人是不够的。作者又向我们介绍了三个人物，请再次默读课文，想一想，作者介绍了哪三个人？世上成功的人物太多像他们那样伟大的也不少，为什么作者单单写了这三个人？这三个人都与滴水穿石有关系，他们的什么方面与滴水穿石的哪一点相对应？

　　生：因为爱迪生大家都熟悉。

　　生：因为他们都目标专一，持之以恒。

　　（后来几个学生的回答也是“吭吭哧哧”教室里一时出现冷场）

　　师（着急地）：请同学们看看第3自然段的最后2句话，也许你会有新的发现？

　　生：因为这三个人是古今中外的代表

　　生：古今中外所有人的成功都是因为目标专一、持之以恒的，所以其它人的事例就不用举了。

　　师：现在读滴水穿石的启示，心里应该厚实多了，对“滴水穿石”，每个人的心里都有了更深的认识。

　　师：这三个人物你对谁最感兴趣？哪些词语可以看出他目标专一、持之以恒？

　　生：我对李时珍最感兴趣，特别是“翻山越岭”“走遍了大半个中国”令我感动。

　　生：“访名医，尝药草”也令我感动。

　　师：还有补充的吗？

　　生：“二十几年”说明时间之长，令我感动

　　（学生练习有感情地朗读，个别读）

　　师：“二十几年”读得慢一些，这是坚持了多么长的时间，二十几年间他遇到了许多困难，仍然坚持下来。

　　（学生重新读，还是读得没有任何情感，又有几个同学读还是缺乏语感）

　　课，就这样“顽强”地坚持下来

　　课后，开始埋怨学生--文化底蕴浅薄，表达能力欠缺胆子太小，遇到有许多人听课，就吓得“呆若木鸡”。

　　可是我们又拿什么责怪学生？作为语文教师，我们注重平时训练，学生的语言能力了吗？注重在每时每刻让学生去积累语言、博览群书了吗？新课标表述的具体要求，我们真的做到了几点？我们真在平时的每时每刻尽到了语文教师的责任了吗？再说说我吧，在这节课上不也有不可推卸的责任吗？为什么看到学生“冷场”的时候，不马上想出策略采取小组或同桌相互交流，缓和缓和气氛，再点拨学生指名发言呢？在学生读得淡而无味时，为什么不创设一种对话情境，让学生情动而辞发，这样学生心灵受到触动，读书自然而然就声情并茂了，钻研教材，吃透文本，设计有深度的，符合课标精神的教学设计固然是好，可是课堂上做不到自己的教学设计能“因地制宜”或“因材施教”是不是缺乏应变能力的一种表现？没有任何“教学设计”能“包打天下”！只有自觉掌握各种教学技能和策略，以及应对方法才能在教学中游刃有余啊！看来，自己要很好地感谢这次教训--必须精心备好每一节课，备好每一位学生。