“热爱生命”单元整组教学设计(7)

　　讨论理解后，练习朗读，读出对飞蛾、小瓜苗的敬佩。

　　（朗读过程中，老师要针对句子中的关键词句，从体会它们的求生欲望和顽强生命力的角度给与必要的指导。）

　　4．读“我”的思考，提出读不懂得句子。结合以前学过的文章、联系上面的“飞蛾、小瓜苗”、自己的生活经验想一想：作者说这些话主要想强调什么？

　　联系“日积月累”中的名人哲言，想一想：如何才能“使自己活得更加光彩有力”。

　　练习朗读。

　　5．阅读《手不释卷》，说说本文讲了怎样的故事。说说题目的意思。针对文中的“人分别三天，就得另眼相看”找到相应的成语。

　　结合前面的学习，谈一谈，读了这个故事，对你探究热爱生命这个主题，有什么启示？

　　6．进一步指导实践探究：从本文的学习，你了解了那些生命现象？对你进行主题探究有什么启示和帮助？（针对实际，给与必要的指导）

　　7．指导书写生字词。

　　8．尝试着利用课余时间背诵。在词语积累本上抄写好的语句和词语。

　　二、《花的勇气》

　　《花的勇气》的教学主要采用自读交流的方式。

　　1．检查对生字认读和读书情况。

　　2．读书思考：本文主要讲了什么故事。（要求学生能够做比较细致的叙述）

　　3．通过让学生提出不懂问题的方式，引导学生抓住：“我惊奇地想：花他们为什么不在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么、是──勇气！”引导学生展开学习讨论，探索生命的意味。

　　（首先，让学生回读课文，勾画出写花“藏在草丛底下”和“全冒出来”的句子，一遍读一边想：读了这些，你想到了什么？──可引导学生结合前面的学习来思考。

　　然后，分析作者这段话中，哪些地方你不懂？针对学生提出的问题，抓住“为什么不在…偏偏在”、“勇气”来进行探究。

　　“不在……偏偏在”一句的理解，学生可能会得出两种答案：一种是实践的问题，还没到冒出来的时候，这是从自然的角度来理解，也是比较合理的一种理解，再一种是这种话就是这个特点，不遇到冷天就不会冒出来，不很喜欢阳光，很喜欢挑战困难。

　　这些理解都可以。教师不必作出统一的规定，可以作为资料查阅任务，布置给学生──作者写的是维也纳的什么花？这种花有什么特点？