课程改革参考资料(5)

　　算法多样化不应排斥算法优化，一定要避免低水平的重复。

　　有关算法多样化的问题，朱乐平老师在《承认差异，尊重个性——谈小学生解决数学问题策略的多样化》，提出以下几点很值得我们借鉴：1、让学生独立地去解决问题，尽可能找出一种解决问题的方法。2、无论学生是否解决问题，教师都应该积极地鼓励学生。3、要培养学生用不同的数学方法去解决同一个数学问题的习惯。4、让学生重视与同伴的交流，培养学生比较各种方法特点的能力。让学生在交流和比较中找到适合自己的解决问题的一种或者几种方法。5、不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个数学问题。

　　六、教学模式

　　课程改革不必忌讳谈教学模式。为何？

　　数学教学模式是连结教学理论与教学实践的桥梁；

　　数学教学模式可以从总体上认识和控制教学过程，为数学教学改革提供基本的质量保证。

　　我们每个老师在教学活动中，无论自觉与否，都是按照一定的教学模式开展教学活动的，基于此，我们对课程改革当中的课堂教学模式也要做一定的研究。我们按照《数学课程标准》当中提出的“问题情境—建立模型—解释应用拓展”，引出学生学习的“人境—初探—交流—感悟—应用”学习流程。

　　应用于课堂教学中，一般新授课的教学程序是：观察，提取数学信息—>根据信息提出数学问题—>解决数学问题（一般指列出算式）—>计算出结果（解决计算方法），如果不是计算课，一般来说第四步与第三步合并，教学重点是第二、三步。如果是计算课，就以解决计算方法为重点。

　　课改当中的几种意识

　　1、过程意识。新课程要求我们提供给学生充分的从事数学活动的时间与空间，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。通过这样的学习，能动性，独立性，主体性得到不断生成、张扬、发展、提升的过程。

　　在《标准》中，用这样的格式陈述：“运用……”、“经历……”、“在现实情境中……”、“观察……”、“体会……”、“交流……”，使内容过程化。