信息技术条件下的学习资源与资源库(6)
●三思言论集： www.oursci.org 大型独立式专题型知识资源实库。
●经典教育频道： jd.sdedu.net 中型独立式专题型知识资源实库。
●洪啸音乐教育工作站： hu99.myetang.com 小型独立式专题型知识资源实库。
●网络资源管理平台生成的资源库： www.cbern.org.cn 大型独立式专题型知识资源虚库。 说明：这类资源库依托网络资源管理平台来建设，目前这类平台已经有商业化产品。我们也可以运用这个平台作为实库的管理平台。
●WTI网络主题探究中的智慧资源列表： www.nrcce.com/wti/vlist/ 小型独立式综合型智慧资源虚库。
●红楼驿站： www.qhsms.com.cn/hlm 小型半独立式专题型知识资源实库。
说明：所谓半独立式，是因为资源的建设是围绕红楼梦学案来组织的，但是学案没有清晰地作为主线来呈示，而且资源也可以脱离该学案而独立存在。
●新e代设计与工艺教学网： www.enewage.org 小型、微型嵌入式综合型以虚为主、以实为辅的学习资源库。
说明：学案中的资源模块是微型嵌入式的专题知识资源虚库，而网站的作品鉴赏、设计概要、工艺介绍是微型半嵌入式专题知识资源实库，网站的智慧资源栏目是一个微型半嵌入式专题智慧资源虚库，网站的知识资源栏目则是微型半嵌入式专题知识资源虚库。
整个资源的建设是围绕网站的教学主题：信息技术支持下的新技术课程。 一些商业化的资源库： 大中型独立式综合型素材资源实库。 …… 以上仅仅是常见的一些学习资源库的例举，我们在工作中可以根据表征方法对各类资源库进行分类。另外大、中、小、微型的具体分类依据需要通过实践中进一步明确，目前我们仅根据经验给出较为模糊的区分。
五、建设的基本路线 学习资源作为学习过程不可或缺的重要组成部分，其建设工作自然会得到各个方面的极大关注，如何建设就成为下一个我们需要认真思考的重要问题。我们选择根据在学习过程中的社会角色差异来思考每个角色可能的行为模型。另外，根据已有实践的经验探索可能的建设机制、评价筛检机制。
5.1 行为模型 根据资源的作用机理，我们可以将有关角色分为以下几个主要的方面： 他们分别是：学习者、教师、城域网校园网建设者、专业知识机构和教育IT企业。根据各自在学习资源过程中的相应位置、各自拥有的各类资源，来思考各个行为角色应有行为模型。 学习者 学习者是学习资源的消费者，但是依据网络的基本特质：网络中的人是积极行为的主体，为此我们认为学习资源的消费者也不应该仅仅是一个消费者，更应该成为学习资源的积极建设者，这个建设的活动可以体现在以下几个方面： ――互动学习过程中的积极交流过程中通过信息技术记录记录下来的、可共享的信息是鲜活的思维发展实例，这些实例往往具体体现在互动学习类教育主题网站的讨论区(BBS)、学习者反思型学习网志（Blog）等应用工具之中，也是其他学习者很好的知识资源。 ――结合信息技术课程、反映学习者在研究性学习中的情报研究成果与课题研究成果，可多多建设业余型专题资讯类教育主题网站8资源单元――小、微型独立式专题知识资源实库。 ――作为最终消费者，学习资源的最终评价者也应该是他们。评价不仅仅是评判，更多更重要的是调控具体学习活动中的学习资源选择行为。 教师 最接近学习者，是学习者开展学习活动的帮促者、同行者，在学习过程中起到了一定的主导作用，是课堂教学的教学组织者。因此建设围绕主题学案的微型嵌入式专题知识资源虚库是这类角色的主要工作。这是教育信息代理服务中最重要、最直接的一类服务。 另外，教师结合个人的文化爱好建设小型、微型独立式专题知识资源实库――小型专题资讯类教育主题网站资源单元，也是值得倡导的方向。 同时，教师在教育代理服务机制中靠近最终消费者――学生一端，所以也是学习资源重要的评价者，同样的，这里的评价并不仅仅是评判，更多更重要的还是调控具体学习活动中的学习资源选择行为。 需要指出的是学生和教师可能是商业化微型资源库的直接消费者。 专业知识机构和教育IT企业 专业知识机构 作为社会主流文化的代表，有责任将其能够公开的信息向公众开放，并在自身擅长的领域内为基础教育阶段的学习者建设专业化的大中型独立式专题知识资源实库。由于其处于学习资源建设者的地位，所以知识加工的深度是他们建设工作中主要的评价维度。 这个方面的工作从2001年年底开始有了令人振奋的进展9，但从潜在的学习需求来看有待加大力度进一步推进。 教育IT企业 这类社会角色拥有技术方面的优势，素材资源绝大部分表现为动画、视频、音频、图片等技术形态，所以在素材资源的建设方面是主要的有生力量。学习者的需求是千变万化的，过于针对性的素材资源在实际上是很难实现的，一般性的素材资源经过运用者的再加工才是最终的表现形态；所以素材资源的建设主要的依据逻辑还是知识的逻辑，人类学习的一般规律。 根据学习资源的作用机理，学习者在建构运用的资源库时，希望素材资源主题能够更为鲜明一些，这意味着这类素材实库在数量上属于中型或小型，在信息组织上以专题类为主。我们可以这样来描述这类素材资源库：中小型独立式专题素材资源实库。 教育IT企业也可以配合专业知识机构建设专业化的大中型独立式专题知识资源实库，承担其中的技术集成、运行过程中的技术维护工作。 城域网、校园网建设者 城域网建设者 城域网的建设主体是县级以上组织的教育行政管理机构。教育行政机构的社会职能是行政管理、执行职能。而城域网首先体现为区域性物理连接虚网或实网，体现了校校通中的物理通，在此基础上运行着两类平台：教育政务平台、教学业务平台。从教育行政机构的职能来看，政务平台的建设和运维是教育行政机构首要任务。 现有实践中城域网的核心站点往往委托一个区域性教育教学业务机构来建设，从区域机构拥有的各类人力、物力、财力资源来看，城域网自主建设大中型知识资源实库并不是必要的。从学习资源作用的机理来看，城域网教育教学业务平台的主要职能是各类信息的重组――一类标准的教育信息代理服务，重组的信息来自基层学校教育教学业务核心站点、来自不区域各类教育教学业务机构的相互作用过程、来自互联网上经典的信息资源库……。 所以城域网教育教学业务核心站点的学习资源建设可能是建设中型独立式、半独立式专题知识资源或综合类型的虚库；并根据课改需要建设各类智慧资源虚库。或者可以生活化地表述为：建设一个关于学习资源库的资源库。 城域网运维机构另一个重要的社会职能是组织、支持各校、基层教师根据他们的具体特点建设互动学习类、专题资讯类教育主题网站，在人员储备、技术能力许可的情况下为基层学校、教师提供教育内部的虚拟主机服务。 城域网运维机构可能是是商业化中型资源库的直接消费者。 校园网建设者 校园网的建设主体是学校，是直接执行学校教育社会职能的基础组织。校园网物理构架上运行的既有城域教育政务网学校终端构件，更主要的是运行各类教育教学应用系统，为整合型课改提供各方面直接的服务。 因此校园网核心站点的一个重要的任务是根据具体的整合型课改实践的需求，整合体现教师学生个性的小型微型独立式专题知识资源实库、互联网经典的开放型专题知识资源实库与商业化中小型学习资源实库，建设极具学校鲜明教育教学个性的资源虚库。 学校可能是是商业化中、小型资源库的直接消费者。
