信息技术条件下的学习资源与资源库(7)

　　5.2　建设机制 　　现有的学习资源建设、教育主题网站建设实践积累正反两个方面的经验，对这些经验的剖析提炼，可以对我们今后的实践有着积极的作用。 　　多年的实践经验告诉我们，建设学习资源，需要回答以下几个问题： 需求是什么？ 原创在哪里？ 　　第一个问题是极易处理不当的问题。不是说表述的一定就是需求，很可能这类表述仅仅停留在前科学的认识阶段；不是说表述的一定就是需求，很可能这些表述仅仅是一类对未来的畅想而已。真正的需求源于实践、源于科学而系统的思考。数字化学习资源的需求来自学校教师的整合型课改、来自于学习者新型的自主探究学习活动。数年来我国课程整合的实践正在稳步推进，但是我们冷静地看到这类实践从数量和质量两个方面都还存在着极大的提升空间。仅有的实践尚不能够有力支撑学习资源建设过程中教育科研的需求。同时，没有这类对学习资源的需求，资源库也没有存在的必要。所以―― 孤立的资源建设是不能够成立的，需要以整合型课改为导向，在课改的过程中逐步明确资源的需求。要重视对整合型课改的投入，以整合型课改实践带动学习资源建设。 　　第二个问题是根本的问题。知识、信息来自何处？总有人把它创造出来。创造是思想的源头。目前对一些商业化资源库的一些批评正是对准了这个焦点――原创性不足。创造某一知识是原创，对已有知识提出自己独到的见解、或是进行独特的加工也是原创。原创的机理类似农业，我们只能够按照它的自然规律来呵护，但是无法象工业化大生产那样按照计划限时限刻来完成。创造是生成的，可以培育，但无法计划。所以―― 我们需要关注的可能不仅仅是创造、创新本身，更需要关注的是能够不断产生创造、创新的机制。如何建立有利于鼓励教师学生创造、鼓励专业知识机构创造、鼓励教育IT企业创造的运作机制，是教育立法部门的重要工作、是各级教育行政管理部门在学习资源建设中的首要任务。 　　在目前在教育内部的学习资源建设中有这样的两类经验： 纵向垂直、集中认证的方式，组织调集一批教师突击，且不说其科学性如何（科学的历程需要时间），后续往往是这样几类结果―― 建设出一个资源库的雏形了，有了一部分内容，但是后续的发展没有了后话。 建设的架子形成了，但是迟迟无法操作。 机制保障，组织激励，鼓励个别化发展，在个别化发展相对成形的基础上，形成学习资源的区域核心虚库。 　　网络是文化的产物，网络的基本特质是：网络中的人是积极主动行为着的主体。在这一点上和社会主义市场经济的基本条件非常吻合：社会主义市场经济中的自然人、法人是独立自主行为着的主体。我们据此推测是否分形原则是否就是其背后的基本规律？若如是，前者的纵向垂直、集中认证则违背了这条基本规律，所以前者的举步维艰是自然的，而后者机制保障，组织激励，鼓励个别化发展，在个别化发展相对成形的基础上，形成学习资源的区域核心虚库的高社会效益、低社会总投入也是自然的。 　　此外，由于教育内部实践不足、学习资源的需求尚未得到充分激发，教育IT企业建设中小型专题素材资源实库的依据不充分、市场不明确，无法形成实在的产业链，教育IT产业的发展缺乏坚实的现实基础。 　　至此，我们可以将学习资源建设的一些思考归纳为：机制保障、组织激励，激发需求、自主行为。以扁平结构为主要样式，通过机制建设鼓励教师学生个人、专业知识机构建设各类专题知识资源实库，鼓励教育IT企业在专业知识机构的支持下建设中小型独立式素材资源实库；鼓励教师、学校建设互动学习类教育主题网站中的微型嵌入式各类资源虚库。并在此基础上建设校园网、城域网各类资源虚库。 　　5.3　评价思考 　　学习资源评价，在学习资源建设中是一项重要的工作。我们需要对这样一些问题给出我们的思考： 为什么评价？ 评价什么？ 怎么评价？ 　　为什么评价？按照发展性评价的理念，评价决不仅仅是区分，更主要的是自我调节行为。那么对学习资源的评价绝不仅仅是标示某一资源单体的合格，更需要的是通过评价的过程，最终运用者（学生、教师）来筛检所需的学习资源。若如是，集中的认证机制将转换为最终用户的自主筛检机制。 　　作为组织行为集中筛检毕竟尤其存在的合理性、必要性，那么这种集中的筛检应该对什么进行评价？根据实践的体会，我们认为可行的集中筛检机制可能需要监控的是底线――是否符合青少年发展的基本要求……，而针对性运用的评价则应由最终运用者（学生、教师）来执行，围绕着具体的学习活动来展开；评价的重要维度是知识加工的深度、以及学习活动的适用度。 六、结语 　　学习资源建设的事情是各界极其关注的工作，正因为如此，我们认为需要通过理性的思考，对该事物进行系统的认识和分析，囿于实践的局限、认识的局限，本文所探讨的具体内容有待在实践中进一步发展。