园本研修------教师可持续发展的蓄水池(4)
第四步：再设计
执教教师通过第一轮的实践研究，寻找出自身的不足，调整完善教案。
第五步：第二次实践
教师在原有反思的基础上调整教育策略，进行新一轮尝试，仍然由教研组教师共同参与，现场实录。
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就是在这样的不断实践和反思的过程中，我们逐步形成了教学设计 → 教学实践 →反思 →再设计→第二次实践→再反思→重建教学的研究模式，使教师由经验型向研究型、反思型迈进
3. 聘请专家，开辟教师反思的途径和方法：分探究类、专题性研究或案例研究类。
教师通过写教学后记、教育日志、图景勾画、教具制作等方式进行反思，或通过同伴交流，相互听课评课方式与他人合作进行反思。着重思教育教学中五个方面的内容：思成功之举，思“败笔”之处，思教学机智，思幼儿见解，思再教设计。教师反思分三步走：引导教师勤于思考，发现和提出问题，确定反思行动方案；筛选和归纳问题，对教师反思中提出的问题进行分析与评价；研究和解决重点问题，重建反思行为。
我们通过多种途径与方式，用课堂教学实录来体验园本研修，以教师行动研究为基础，强调研究过程与行动过程的结合，要求教师系统地反思或与他人共同研究自己的工作过程、环境和问题，使实际工作过程本身成为一个研究过程，研究过程又成为一个理智的工作过程。它要求教师亲自参与研究，对自己从事的实际工作进行反思，不断检查自身行为，改进自己的工作。通过分析研究教师的教学行为，发现同伴和自己教学中的长处与不足，及时调整和改进教学行为，互相评议，互相提高。
三、加强制度建设，用科学的机制完善园本研修，为园本研修工作保驾护航
建立以园为本的研修制度，强化研修组的职能作用，对园本研修的深入发展起到了积极的推动作用。我们认真领会十一五规划精神，立足本园实际制定了《园本研修规划》、《园本研修责任制》、《园本课程实施方案》、《教师学习制度》、《教师园本研修工作评价细则》等制度，幼儿园成立了各研修组，设计园本研修记载、研究流程、总结和成果等资料，结合幼儿园实际制定并通过了《园本研修成果奖励方案》，奖励各级教师获奖的论文、案例、反思、体会、心得、课件、优质课、幼儿园将教师的研修工作作为教师个人的重点考核内容，纳入到教师综合考核评比中，健全完善了研修管理模式及园本研修奖励制度。
