《幼儿数学操作活动中教师指导策咯的研究》课题研究报告(4)
2、针对性原则
这一原则体现在两个方面:一是指教师在数学中要“导”在关键
上，“导”在要害处，即教师要把握教材，分清主次，善于抓住活动的主要的重点、难点(即关键)或幼儿思维容易受阻的地方(即要害处)，环环相扣地解决主要问题，从而提高教学效果;二是指鉴于幼儿学习能力、发展水平及性格等差异，对不同的幼儿指导时，应注意运用不同的方法，提出不同的问题，努力做到有的放矢、因人而异，避免用一个模式对待所有的幼儿。
3、激励性原则
“罗森塔尔”效应给我们启示:要相信幼儿、激励幼儿。在数学
教育活动中。教师应多与幼儿交流，以肯定、鼓励、期待、正面诱导的言语和幼儿平等地交流，这往往能激起幼儿积极向上、跃跃欲试的
积极情绪。对于幼儿取得的进步与成功，则应及时予以赞许的目光、微笑的表扬、亲切的点头，使他们感到教师象妈妈、姐姐一样可亲可信，从而获得被赞扬、被信任的成功体验。同时教师要善于发现学习有困难或有创造性思维的幼儿的闪光点，及时予以帮助和赞许，以利于培养其自信，激发其学习数学的积极性。
B在幼儿数学操作活动中教师的指导方法:
教学活动是实施幼儿数学教育的主要渠遣，教学是
的多边交流、反馈活动。教师是教学活动的组织者、主导者，是数学知识的传授者。要发挥幼儿数学操作活动的优势，教师务必在“指导方法”上注意艺术。
1、导入活动的指导:
德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》一书中指出：“教学艺术本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学活动伊始，幼儿的心理准备难免不充分，注意力还没有充分集中起来，如何进行有效的调整?教师良好的导入技能则是解决这一问题的必备条件。为此，在“导入活动”这一专题阶段的研究中，我们通过理论学习，明确导入涵义及作用:即导入是教师教学活动的开始，是引导学生进入学习状态的行为方式，而新颖、别致的导入为教学活动的展开奠定了良好的基础，促使教学进入最佳境界。它的作用还在于集中注意、激发兴趣、启迪思维、明确目的。通过研讨、摸索，我们还总结出导语的基本要求：①语义要简明；②语句条理要清楚，重点、难点要突出；③词语要准确；④语言要符合幼儿的年龄特点，情趣化和体态语言的运用要张弛有度，并注意避免将活动的最终结果直接告诉幼儿。同时我们又归纳出活动导入常用的基本方法:
（1）游戏法:
教师采用玩游戏的方法或创设一定的情境，将数学活动的目标与规则合理地融入游戏情境中，以引起幼儿参与活动的兴趣，引导幼儿在轻松的氛围中感知数概念。此法宜在小、中班进行，使幼儿在不知
不觉中愉快地进入到学习的状态。
（2）尝试法：
此法不是教师先讲，而是教师为幼儿提供丰富的操作材料，鼓励幼儿先"试一试"，让幼儿在已有知识经验的基础上先作尝试学习，教师再有针对性指导，以引导幼儿归纳，得出经验。如“6的组成”等活动的导入。
（3）迁移经验法:
根据一些数学内容的规律性比较明显的特点，教师引导幼儿观察其规律，帮助幼儿回忆、迁移已有的经验，促使幼儿顺利而较快地投入到新活动中。如“按规律排序”、“接龙”等活动的导入。
