《幼儿数学操作活动中教师指导策咯的研究》课题研究报告(3)
主要任务是:选择实验班;对实验班进行实验前调查;按实验方案要求，分阶段实施研究计划;进行中期检测小结;收集、调整并完成活动设计和指导策略;展示阶段研究成果。
具体步骤:
1997年10月一1998年8月:对实验班等进行测查;研究制订本园各年龄斑数学教育的目标层次，研究教师在数学活动中指导策略之
一——导语的要求、导入的方法。
1998年9月一一1999年8月:依据各年龄班数学教育的目标、研究、制订其教育内容和配套学具及活动设计。
研究教师在数学活动中指导策略之二一一评价的方法。
1999年9月一—2000年6月:研究教师在数学活动中的指导策略
之三一一过程指导的方法，收集、调整并完成活动设计，进行测查。
3、第三阶段。结题阶段，时间为2000年7月一一一2000年12月。
主要任务:总结研究实施情况;拟定撰写研究报告;整理活动设计及典型案例;结题。
(二)研究方法:
1、研究对象:
1997年9月至1998年6月:选择大二班、中二班进行研
究;
1998年9月起扩大到小、中、大各班参加研究，同级一所园为对照园。
2、研究方法
本课题主要采用的方法是教育实验法、行动研究法、引导发现法和调查、观察法。在研究过程中，因研究需要，对本园及他园幼儿进行测查。
七、课题研究结果及分析
(一)完善了幼儿数学教育的目标与内容:
幼儿数学操作活动的目标是指通过数学操作活动所能达到的教育目标。它是数学操作活动内容选定、活动的设计的依据和归宿，是数学活动设计的中心和灵魂。在课题研究的过程中我们常常发现在己有的目标中也存在着一些弊端:目标制定忽视幼儿的主动发展;较笼统，难以落实，不易操作;较重统一性，忽视个体差异，内容缺乏层次性。这些存在的问题是与我们所提倡的“重视幼儿的主动发展"不相适应的。因此，在研究的过程中我们注重依据幼儿的年龄特点、认知特点，依据《数学活动操作法》的思想，不断修订和完善本园数学教育的目标及层次，以充分体现出重幼儿发展、重个体差异，目标具体、易操作的特点，充分发挥目标的导向作用。依据修订过的目标及层次，我们又不断地形成了与之相适应的幼儿数学操作的内容及活动设计(另附文)。
(二)确立了幼儿数学操作活动中的指导策略
A教师在指导幼儿教学操作活动时应遵循的原则：
在确立幼儿数学教育目标、内容的同时，为了进一步提高幼儿数学操作活动的质量和效果，提高教师数学教育的指导能力。在研究中，我们不断地实践与思考，逐步确立并制订了教师在指导数学操作活动中应遵循的一些基本原则:
1、全面性原则
理论的学习，实践的经验使我们感到:幼儿数学教育不仅要重视幼
儿数学知识的获得、思维的发展，更要兼顾幼儿的情感、态度、技能等方面的均衡发展。因此在研究的过程中，我们更多地关注幼儿积极主动地参与活动的态度、正确的自我评价、独立思考能力和良好的学习习惯等，以促进幼儿良好个性、良好心理素质等方面的发展。
1、互动性原则
在幼儿数学操作活动中，教师是主导、幼儿是主体。在研究的过
程中我们认为：在幼儿的操作过程中，教师不能充当导演，也不是旁观者，而应努力以活动观察者、引导者、材料的提供者的身份出现，鼓励每个幼儿参与到每个活动过程中；而教师的“导”应贵在引导、引路，是为了引幼儿的思，而不是代替幼儿想和做，教学活动要体现双向交流，方可呈现启而有发，问而有答，做而有思的氛围，从而促使幼儿在教师的指导下有新的发现、新的表现。
