《幼儿数学操作活动中教师指导策咯的研究》课题研究报告(6)
(1)同伴影响法:教师创造机会，鼓励幼儿在评价时，相互讨论、相互介绍、相互启发，以彼此交流操作方法，不断了解、学习同伴在活动中如何用自己的方法来解决困难与问题，这就打破了传统评价中教师一言谈的呆板模式和严肃气氛，从而给幼儿更多的活动和交流的自由，同时又推广来自于幼儿间的学习经验与学习经验与学习策略。
(2)启导示范法:评价中，会发生不少幼儿思维受阻、认知过程中断的现象，此时教师不妨采用启导示范的评价方法，即教师通过点拨启发，把某些话、动作说
、做在明处，当然，这只能说、做在关键处，以步步启发、带领幼儿分析问题、示范操作，演示动作应利落、规范，从而接通幼儿的思路，促使幼儿以较顺利地解决操作问题，获得正确的有关经验。
（3）作业展示法;请幼儿向大家展示操作的作业(记录单、拼图等），通过引导幼儿说一说、看一看、想一想，判断、评价幼儿的操作方法掌握与否、操作材料的使用习惯、表达操作过程与结果的能力等，从而不断提高幼儿的评价能力。
(4)师幼共评法:针对操作步骤较复杂，幼儿操作中易出现问题的活动，教师可采用与幼儿共同演示、共同讨论、共同评价的方法，利用幼儿操作的材料(作业)加以因势利导，鼓励幼儿思考探索，同
时，也利于培养幼儿的评价能力。
(5)教师表扬法:评价的最终目的是要促进他们进一步发展，因此在评价中，要多关注、表扬幼儿在操作过程中的努力与点滴进步，从而激励幼儿的自信，更好地发挥幼儿的主体性。
C在教学操作活动中学具提供的策略
学具是指提供幼儿在数学操作活动中，通过直接触摸帮助自己获得知识的用具，它相当于教材的静态显示与教师教具的演示，是幼儿在主体操作活动中一种获得认知的介质。数学操作活动中，学具和材料本身具有暗示性，适宜的学具能够引起幼儿对操作的兴趣，激发幼儿主动探索的欲望，以及成功的心理体验。在课题研究中，在幼儿操作学具的设计与提供上，我们注意:
1、层次性：针对幼儿思维发展经历了一个由低级向高、由直观到抽象逐步发展的过程，即从直觉行动思维一一具体形象思维一-初步抽象逻辑思维三个发展阶段，我们提供的学具有完全直观的学具(实物)、半直观学具(图片、实物卡，点卡)及符号学具(数卡、算式卡等)，以体现教育促进每一个幼儿的进步和发展。再说，幼儿的发展是有个体差异的，教师正确地观察、评估每个幼儿的发展现状，为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以适应幼儿不同的学习速度和学习策略，以满足每一个幼儿的发展需要，有利于开发每一个幼儿的“最近发展区”。
2、自主性：相对数学知识的学习与掌握，我们更注重幼儿思维发展的主动性、自主性的培养。数学活动中我们为幼儿提供不同类型、不同材料的学具，并鼓励幼儿自由选择、自由结伴和独立思考、独立操作;给幼儿足够的思考时间与空间，以满足幼儿主动探索的需要，发挥其参与活动的主动性、初步培养幼儿与同伴合作的能力，促进其思维的活跃。
