在故事教学中培养和开发幼儿天性的实践研究(2)

　　基于上述认识，就如何在故事教学中培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性进行了实践研究。

　　二、教育活动目标

　　在陶冶幼儿情操、发展幼儿语言、丰富知识的同时，更注重培养和开发幼儿好奇、好问、好想象的天性。使幼儿学会发现问题，敢于和善于发现

　　问题；学会提出问题，敢于和善于提出问题；学会作出假设，敢于和善于作出假设；学会想象，敢于和善于想象；学会质疑，敢于和善于质疑。

　　三、教育活动基本形式

　　故事教学活动可分为集体活动和非集体活动。集体活动即教师组织集体故事教学活动，非集体活动即幼儿自发组织和日常渗透的故事活动。集体的故事教学活动包含欣赏、思考讨论、创造想象，表现创造等活动，其基本形式如下：

　　教师：呈现多种情境启发、诱导提问呈现变化的开放性问题提供多种材料

　　幼儿：充分感知、体验、发问、联想，培大胆创造想象，运用多种语言

　　表达自己的理解养思维灵活性学习相互质疑表现“创造”

　　四、操作要领

　　在整个实践过程中，教师要重视幼儿思维火花，呵护幼儿好奇心，兼容幼儿不同想法，诱导幼儿敢问、善问，鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿用多种语言表现。

　　五、具体操作方法

　　在实践研究中，教师通过各种形式的欣赏活动，让幼儿充分感知，感受作品，大胆表达自己对作品的理解，利用故事情节发展的线索，启发幼儿大胆地不受故事内容的限制进行多角度、多方面的思考、讨论、描述引导幼儿就故事情节的不明白点、疑难点、关键点进行有效发问或进行表征意义上的联想，鼓励幼儿根据故事的线索大胆想象，构思出新的故事情节，激发幼儿选择不同的材料，运用多种语言表现创造。具体做法如下：

　　（一）营造宽松、民主的氛围，精心呵护和培植幼儿好奇心

　　好奇、好问是幼儿与生俱来的特点，它是科学的种子，知识的萌芽，但幼儿对事物的好奇心“停留的时间很短”，“只是瞬间使整个有机体转向指向刺激来源”，“如果这时刺激足以使有机体继续对它维持注意并对它进行探索，惊奇就转化为兴趣情绪。”因此，幼儿的这种特点能否得到表露和发展取决于是否有一个适宜的环境。

　　1、允许幼儿的“闪亮”登场

　　就儿童的心理特征而言，现实和想象是可以自由沟通的。在故事教学中，幼儿常常会有许多异想天开的想法，会说出让成人啼笑皆非的话，会做出让成人不可思议的事。如：风儿长着长耳朵，白兔生红眼病了，葵花、太阳是兄妹等等，可真是这些啼笑皆非，异想天开，不可思议，才让幼儿“闪亮”，才是幼儿真正的个性，教师应重视与赏识这些“闪亮”，并借助这些“闪亮”乘机引导幼儿思考、讨论，使幼儿好奇心得到延伸和扩展。

　　2、鼓励大胆提问

　　中央电视台的“实话实说”栏目，深受大家的喜欢。它的精彩在于营造了一种宽松、民主的和谐氛围，嘉宾与参与观众之间能大胆提问，实话实说，积极互动。在故事教学中，我就让幼儿大胆提问，实话实说。如在《卖火柴的小姑娘》中幼儿提问：“她爸爸为什么叫小姑娘去卖火柴？她应该自己去呀！”“小姑娘妈妈死了吗？”“她那么可怜，爸爸为什么还要打她？”《小壁虎借尾巴》中提问：“猴子、兔子的尾巴有什么用？“人没有尾巴不是照样好好的？“我看动物的尾巴还是没有好？”……虽然幼儿的提问让教师一时难以回答清楚，但教师真诚地赞赏幼儿的提问，鼓励各抒已见，使幼儿真切地感受到教师对他们的提问永远重视和接纳，使孩子永保童真、童趣、童味。