在故事教学中培养和开发幼儿天性的实践研究(3)

　　3、创设还童角色

　　根据皮亚杰的语言活动观，教师创造的良好语言教育环境最重

　　要的一点是建立师生互动合作的平等的人际关系。这样，幼儿才会大胆发表不同于自己的意见。“还童角色”能拉近幼儿与教师之间距离，能融洽到幼儿中去，积极聆听、观察、了解幼儿的想法、做法，及时抓住幼儿闪露出的新颖的思维火花进行肯定，激励和启发。如：游戏《输赢之间》，演译的是龟兔赛跑的故事，由于我的加入，幼儿的热情被充分激起，比赛完毕，幼儿围在一起讨论输赢时，气氛相当热烈和融洽。

　　“原来老师也会输，老师你不是输了吗？”有个小朋友轻轻问我，我微笑着点点头。

　　“如果兔子不睡觉，乌龟肯定赢不了兔子”，“小兔真耍赖，自己输了还不服气”……结果就引发出龟兔的第二次赛跑。

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　　（二）呈现激情昂扬的情境，激活幼儿思维。

　　现代心理学家研究表明：不断变化或富有新异性的刺激，更容易引起学生学习的兴趣。有了兴趣，就有了学习的内驱力，就能保持思维的持久性。尽管幼儿好奇好问，但如果教师习惯于单一、机械、枯燥乏味的传统式教学模式，老调重弹，幼儿好问、乐问的天性就会被磨灭。因此，教师在组织教学时，要创设“激情昂扬”的情境，要善于运用引人入胜、生动形象的多媒体课件、环境渲染、场景设置、实景体验、角色扮演等不断给幼儿新鲜感、惊奇感、回味感、满足感……让幼儿带着一种高涨的、激动的、不亦乐乎的情感从事学习与思考。

　　1、创设“生动形象”的可感情境

　　根据幼儿的年龄特点和思维特点，教师运用多媒体的教学手段，把静态的故事内容变为动态的故事画面，把看、听、想、讲有机结合起来，使活动更符合幼儿的特点：生动形象、充满情趣。如：故事《小蝌蚪找妈妈》，利用多媒体创设情境，屏幕上立刻呈现出一群活泼可爱的小蝌蚪，在清澈的河里游来游去。给幼儿带来视觉、听觉的冲击。于是幼儿个个来了兴趣，在声音、角色动作、变化的画面等信息刺激下，问题一个接着一个：“这么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游来游去在找吃的吧！”“他们吃什么？”“小蝌蚪为什么不跟妈妈在一起？”“这只小蝌蚪离队了？”等等。生动的画面既满足了幼儿好问的欲望，激发了幼儿学习的兴趣，又顺利地引出了课堂主题。紧接着，老师巧设疑问：“这些可爱小蝌蚪东瞧瞧、西望望，好像很着急的样子，它们到底在干什么呢？（找吃的、找妈妈）”，“小朋友愿意帮它们找妈妈吗？”这时，小朋友个个兴趣盎然，对故事产生了浓厚的兴趣。最后，当讲到：“四条腿长齐了，尾巴没有了，换上绿衣裳，就跟妈妈一样了”时，小朋友又产生疑问：“小蝌蚪的尾巴怎么会脱掉了？”顺应小朋友的问题教师留下余味，鼓励幼儿课外养殖小蝌蚪，观察蝌蚪尾巴的变化，小朋友的兴趣达到了另一个高潮。