在故事教学中培养和开发幼儿天性的实践研究(4)

　　2、创设“可望可即”的情境

　　主客体相互作用的活动是感知的源泉，又是思维的基础（皮亚杰认识理论），创设可望可即的情境，使幼儿亲身体验，身临其境，在真切的、鲜明的、活生生的环境中，不断提问、不断思考、不断想象。如故事《神奇的雨》中，以自然现象“雨”作为想象的出发点，教师设计了玩雨→说雨→雨的联想几个环节。在“玩雨”这个环节中，让幼儿实地观察、亲身感受“雨”，引导、鼓励幼儿去发现问题，

　　探索奥秘，为后面的活动作铺垫。

　　当我把小朋友带到操场时，小朋友乐坏了，有的张开嘴巴尝雨，有的用手接雨，有的聆听雨落在伞上的声音，有的踩着水坑……接着，问题接锺而来，“为什么雨落下来是斜的？”“为什么水潭里的倒影动起来是波浪形的？”“为什么雨下在泥地上有个小圆洞”“雨点会顺着伞流下来。”“雨真甜、真凉。”“草上的雨点像水晶球、像珍珠”等等。在活动中，当我看到小朋友对着水坑深一脚、浅一脚地踩着水，看到小朋友的脸上写满欢乐，我知道他们的天性得到了张扬。

　　3、创设“自由畅想”的情境

　　天马行空，任我驰骋。为幼儿创设一个想象的天地对激活幼儿的思维也非常重要。如在故事《动物的翅膀》第二课时，教师首先在教室里悬挂了许多鸟类动物，鸟儿在空中随风飘荡，营造了一种氛围。然后，让幼儿用彩纸、丝巾、彩旗等为自己装上一对翅膀，让幼儿想象，“假如自己有一对翅膀会怎么样？”还没等我问完，就有幼儿在相互表达了。

　　“假如我有一对翅膀，我一定到天宫中去找孙悟空”。

　　“假如我有一对翅膀，我一定去南极……”。

　　“假如我有一对翅膀，我就跟小鸟比赛。”

　　接着，教师乘机把问题“有翅膀的动物一定会飞吗？”抛给幼儿。那发言，讨论的场景真的非常激烈和感人。原来，幼儿知道的远远比教师多，最后，幼儿在配乐声中朗诵自己创编的作品。

　　假如我有翅膀，我要飞上蓝天拥抱白云；

　　假如我有翅膀，我要飞到森林和小鸟玩耍；

　　假如我有翅膀，我要带妈妈出去游玩。

　　……

　　（三）巧设问题情境，诱导幼儿敢问善问

　　著名教育家叶圣陶先生主张说：教师的“教”要使学生学会发现问题；学会提出问题；学会作出假设；学会创造想象；学会大胆质疑。最终促进幼儿将外显的学习活动转化为“内部”的智力操作活动。在故事教学中，有些幼儿一看到生动有趣的角色形象、画面内容，就会加快大脑的兴奋度，产生强烈的表现欲望，但由于经验和能力有限，他们所提的许多问题往往是表面的、肤浅的、笼统的，甚至是词不达意的，并没有把心中的疑问表达出来，提问的价值不高，容易被老师、同伴忽视，从而影响提问的积极性，作为教师，可以从以下方面帮助幼儿提高“问”的技能。

　　1、教师做好提问的示范与引导

　　幼儿从提低层次问题到提高层次问题的过程中，教师的示范作用尤为重要。在教学中，教师要优化问题设计，更多地从反思、质疑、假设等角度提出问题。以“为什么”、“怎么样”强调思维过程而不是思维结果的过程性问题，以“如果——就”的调换法、推测法为形式的假设性问题；以“是否同意，请说明理由”的开放性问题等穿插进行。切忌提“好不好”、“是不是”、“对不对”这类问题，也要极少提“是什么”、“什么是”这类问题，尽量多提有思考价值的问题。如故事《卖火柴的小姑娘》、《红套鞋》、《小兔的新家》教学中的提问：“卖火柴的小姑娘为什么希望‘祖母’把她带去？“为什么动物们看到红套鞋都要去穿一穿？”“假如你是红套鞋会怎么想？怎做做？”“小乌龟驮着小兔还可以去哪里？”等等。教师平时经常性地这样提问，实际上无形中就给了幼儿示范，让幼儿在潜移默化中学习问“问题”的方法。