幼儿尝试活动教育研究(5)

　　第一步：提供环境条件

　　这一步是以提供材料、经验、环境为前提，为幼儿尝试什么、怎么尝试做准备。关键要找准新旧知识的衔接点，可有针对性的事先丰富幼儿有关的知识和经验，借助为尝试提供的物、事、景的条件，让幼儿活动。

　　第二步：提出尝试题

　　这一步是向幼儿提出尝试任务。尝试什么?关键要抓住提问的“趣”字，激发幼儿较快地投入问题的情境之中。问题也可分解成几个有坡度的小问题，一环扣一环的提问，让幼儿一步步地介入。

　　第三步：幼儿第一次尝试练习

　　这一步是幼儿开始尝试，进入自己探索，自己解决问题的学习过程。教师可设计一些与问题相关的辅助问题，也可以让尝试中遇到困难的幼儿提问或同桌幼

　　儿互相商量。关键要抓住“探”字。让幼儿积极动手、动口、动脑去分析，探索事物的特征。鼓励幼儿肯思、善思、敢思，注意尝试精神的培养，要探究幼儿学习的情况，及时掌握幼儿尝试练习的反馈信息，探准幼儿学习的难点。这为后面教师归纳、总结提供信息。

　　第四步：幼儿讨论

　　幼儿第一次讨论是一次集中的反馈，是为了试探一下幼儿掌握知识的情况，以便师生之间都能掌握信息，无论是宏观的还是微观的反馈、矫正，关键要抓住“活”字。把幼儿尝试练习中出现的不同答案、产生的疑问，放到讨论之中。让幼儿尝试充分讲道理、例证。把幼儿迫切需要知道自己尝试结果是否正确的动机，引入到幼儿通过自我检查、自我找错来提高学习质量。

　　第五步：幼儿第二次尝试练习

　　这一步是给幼儿“补偿”的机会。关键要抓住“实”字。在第一次尝试练习中，幼儿可能会做错。有的幼儿虽然做对了，但没有弄懂道理。经过讨论，得到了反馈信息，幼儿可做第二次尝试练习，一方面自我进行矫正，另一方面对自己的尝试过程再次作验证。教师要了解幼儿有多少尝试结果是正确的，对尝试结果错误的幼儿，可在活动中安排再次尝试机会。

　　第六步：幼儿再作讨论、教师归纳

　　幼儿第二次讨论是再次对第一次讨论的结论作验证，也是对尝试问题作完整的评估讨论。从这里着手是让有困难的幼儿化难为易，关键要抓住“评”字，可让第一次讨论中持不同看法的幼儿再次尝试评说，也可以讨论一个问题多种解题结果，其目的是强化幼儿新的概念的形成，使其知其然，更知其所以然。最后教师根据幼儿讨论情况，对于出现的问题进行重点评讲，针对尝试的目标进行完整地归纳，强调新的概念。

　　第七步：活动延伸或第三、第四次尝试

　　这一步是为能力差的幼儿设置的。目的：(1)满足幼儿继续探究的欲望；(2)对尝试有困难的幼儿提供尝试成功的机会；(3)把幼儿带入新的尝试情境中。这步关键是抓“引”字，教师要把尝试活动教育从一节教学活动中拓展出来，在日常生活、游戏中引导、培养幼儿探索的精神。

　　5．达到幼儿尝试活动成功的条件。

　　尝试最终目的：是让幼儿体验尝试成功。当然，也有可能错误，关键问题在于教师的指导。如果教师为幼儿创设一定的条件，那么，尝试是能够成功的。但是在整个尝试过程中，会遇到困难、受到挫折。在幼儿与环境材料的交互作用中，在幼儿与幼儿之间相互补充中，在幼儿与教师之间融洽交流中，幼儿既体验到了挫折，又尝试到了战胜困难的喜悦，最终达到预定的知识和能力的教育目标。根据尝试教学法实验研究中的经验，达到尝试成功的条件，是六个自变量。即学生的主体作用，教师的主导作用；环境材料的交互作用；旧知识的迁移作用；幼儿间的互补作用；师生间的情感作用为自变量。达到预定的教育目标在心理上产生愉悦和满足感，在尝试成功中认识周围的环境，体验社会的情感，具有较强的表现力和创造力。