幼儿尝试活动教育研究(2)

　　3．学前期幼儿的表现特征是课题研究具有现实价值的基础。

　　从教育实践的感性经验中，我们感到幼儿期已经能对自己的行动进行思考，能够回忆起过去的经验。以熟悉的因果关系情境中推断事件的后果，他们通过思考，而不是仅仅依赖于尝试错误的方法去解决学习中遇到的问题，并能够对超越当地和当时的空间和时间进行思考。这个时期的孩子表现出旺盛的精力，具有强烈的自主感。他们调整认识的结构一般是经过：幼儿个体的发展随着幼儿发展自己的想像和创造而发展这样一个思维过程。因此幼儿有接受挑战和取得成功的需要，有获得健康发展和拥有发展余地

　　的权力，幼儿尝试教育课题研究是符合幼儿发展的规律，即有利于幼儿的全面发展，有利于幼儿一生的可持续发展。从这个意义上说，课题研究为促进幼儿的良好发展提供了可能。

　　4．教育现状是课题研究具有创新价值的基础。

　　本课题由承担国家教育科学“八五”规划重点研究课题“尝试教学理论研究”的研究者邱学华先生指导而提出。以邱学华先生为首创导的尝试教学理论，已在全国30多个省、市、自治区，包括台湾、香港、澳门等中小学推广运用，并取得了显著成就。而且，尝试教学理论不仅在《人民教育》、《教育研究》、《中国教育报》等全国各地教育报刊上发表，还被译成日文、英文、德文在国外教育杂志上发表。但此理论在国内幼儿教育领域是否有研究的价值尚属空白。我们认为应试教育向素质教育转变不仅仅是中小学教育改革的问题，也是学前教育与之接轨创新的问题。尝试教学理论可以在中小学教改中产生如此积极的教育效应，那么尝试教学理论作为教育思想在幼儿教育中可作进一步研究。

　　近年来幼儿教育发生了重大的改革，但是新的教育观念、教育思想在转化为新的实践，变为教师正确的教育行为上，尚存在不足：教师还是较多运用“言语连珠炮”的方式教学，即使借用实物，直观教具辅助，也是停留在形式上的练习。幼儿实践活动只是概念性知识的运用。这种“授人以鱼”的教育，既无幼儿创造性思维，又无幼儿实践体验。幼儿尝试活动教育从根本上转变“教师在上，幼儿在下”的被动局面，将先试后导、先练后教的教育思想指导于幼儿教育之中。强调幼儿是创造性学习的主体，让幼儿通过感官、体验、亲自尝试的过程中去发现事物变化起因和内部联系。把教学变为一种动态的学习活动，在学习知识的同时尝试学会学习，尝试解决未知的问题为“幼儿在前、教师在后”的教学提供了保障。为此，本课题的提出在一定程度上具有创新价值。

　　(三)对幼儿尝试活动教育实质的理解

　　对幼儿尝试活动教育实质的理解是能否成功地实施尝试活动教育的基本精神，也是能灵活地运用尝试活动教育理论与方法的先决条件。我们主要从以下三个方面去理解。

　　1．从新的教育思想观念上进行理解。

　　尝试活动教育思想是幼儿在前，教师在后；先让幼儿尝试，再作讨论；先让幼儿练习，再作指导的有目的尝试活动。在尝试活动中幼儿成为知识的“构建者”。

　　2．从教育实践的行为上进行理解。