（人教版）一年级语文下册教材培训材料(12)

　　《浙江教育出版社》的生字抄写本：抄写生字一般写三个（调查：画圈的都在前三个），后面空格组词。

　　（2）提倡每节课都让学生动动笔，写几个字。选择的字最好有共同的规律、特点，便于迁移运用。

　　（3）注意养成良好的写字习惯。

　　如，要求学生看清字形再起笔；把字写整洁，尽可能不用橡皮擦字等。“写字姿势”是一个过程指导。

　　（4）写字练习要体现弹性。不必对每个学生都提出同样的作业要求。自己觉得写得好的，可以少写几个；自己觉得写得不满意的，就多写几个；自己还想写哪个字，就可以再写几个。只要能达到一定质的要求，应该允许学生有选择作业的权利。

　　识字课与阅读课文教学要区分开。识字课重在认字、写字，引导发现识字方法，培养识字兴趣和识字能力，会写字，写好字。识字韵文读熟即可，学生有兴趣可以背下来，千万不要多讲。

　　2．阅读教学

　　阅读教学，要牢牢把握以下四个方面的要求。

　　（1）加强识字写字。

　　这是不可忽视的一项重要任务。在阅读教学时，要牢牢抓住低年级识字教学这个重点，帮助学生认记生字，做好写字指导。要防止两种做法：一是识字一带而过，二是仅为了识字，忽略了对课文的朗读感悟。强调在语言环境中识字，提倡在词中、句中、段中识字。

　　（2）重视朗读指导。

　　①要把读书的权利交给学生。充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。朗读时要体现层次性，每次朗读都要有不同的要求，可以采用多种方式让学生读。

　　②在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。

　　③要重视范读的作用。教学中尽量避免单调的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要充分发挥范读的作用。

　　（3）在充分读的基础上，交流阅读感受。

　　一是让学生充分地读书。

　　二是让学生充分表达自己的阅读感受。由于阅读活动具有强烈的主观性，学生总是以自己的思想认识、情绪态度、兴趣爱好来评价赏析课文。因此，对同一篇课文或同一个人物，往往会产生不同的感受和反映。学生的这种极具个性的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理。在这种情况下，教师不应拘泥于统一的认识。只要没有大错，就应当尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度来限制学生。比如，第18课《四个太阳》（P81），对“绿绿的”“金黄的”“红红的”“彩色的”太阳，分别带给我们什么，甚至对四季的太阳应当是什么颜色的，在求同的基础上，允许有不同的见解。