倾听-幼儿语言学习中转站(2)

　　倾听具有多种类型，如幼儿可能因为想获取知识而去倾听；也可能因为某个声音悦耳而去听，如优美的歌曲或神秘的童话。一般来说倾听具有以下5种类型：

　　1.欣赏性倾听

　　尤其是一些优美的散文和诗歌，很难用具体的语言描述给幼儿，因此可以通过多次反复倾听，让幼儿欣赏整体的美感和韵律。

　　2.专注性倾听

　　集中注意地倾听，包括注意力集中、不做小动作、思维能跟着老师走等。

　　3.辨析性倾听

　　分辨声音的不同内容，如不同乐器发出的声音，不同年龄、性别的人发出的声音等，让幼儿意识到音高或音量的变化，发现环境中声音的不同，并逐步能够辨别他人言语中声音的不同。

　　4.理解性倾听

　　掌握主要内容、连接上下文意思的倾听。

　　5.批判性倾听

　　在倾听基础上理解、评价并表述其观点。如，教师可以通过提问来鼓励幼儿进行批判性倾听：“刚才贝贝同学读书读得好听吗？哪些地方读得好听呢？”让幼儿在倾听的基础上对同伴的行为做出评价。

　　那么，究竟通过什么样的途径才能更好地培养幼儿良好的倾听能力呢？我们知道，倾听能力与表达和交流能力不同。书面表达能力形成于文字，口头表达和交流能力形成于声音，可是倾听能力却没有独立的物质外壳，似乎难以捕捉，这就为其培养带来一定的难度。但是，倾听能力虽为无形，却往往交融于口头表达和交流能力之中，这便为我们探讨培养途径提供了有益的启发和线索：有效的教育在于引导幼儿经历以下倾听阶段的发展。教师应为幼儿倾听能力的发展提供机会。

　　首先，分解倾听能力发展的目标，有针对性地培养幼儿的倾听能力

　　倾听能力的培养不是一蹴而就的，它表现出一定的阶段性。如刚开始只要求孩子拥有倾听的意识即可，知道倾听很重要，能够集中注意力去倾听。如有声音吗?是什么声音等等。在此基础上，逐渐让孩子养成倾听的意识和习惯。教师要注意在平时的教学中进行巩固和强化。当倾听的外在行为养成之后，教师应注重培养倾听能力本身，让幼儿不但能够倾听，且能够对倾听的内容进行加工和提高，如幼儿能够对听到的内容进行加工整合，抓住倾听内容的重点等。

　　其次，从常规入手，注意培养幼儿的倾听习惯

　　良好的倾听习惯是提高幼儿倾听能力的重要保证。在常规活动中，应有意识地培养幼儿的倾听意识和习惯。具体到日常活动中，要求幼儿基本做到：1.别人对自己说话时，能集中注意地听，看着对方的眼睛，注意口型、表情和姿势，做出相应的反应；2.别人在说话时，要保持安静，有礼貌地倾听；3.能辨别不同的音素、声调、语调，能听懂并执行别人对自己提出的指令、要求；4.能听懂普通话，能辨别普通话与母语的不同发音、不同表达方式等。在平时的教学中，老师可以通过讲述有趣的故事，如《爱插话的小八哥》等，引导幼儿学会控制自己的行为，学会倾听他人。还可以用复述的方式培养幼儿的倾听能力，在幼儿听同伴或老师表达之后，请幼儿尽量能够将他们听到的内容原封不动地复述。

　　再次，在具体的教学活动中，加强对幼儿倾听能力的培养，让其有意识地倾听

　　1.活动之前给幼儿提出倾听任务，给予幼儿任务意识，让幼儿带着任务去倾听。如一个幼儿回答问题之前，对其他幼儿布置任务：让幼儿重复老师提出的问题或转述别的小朋友的回答；也可以要求其他幼儿认真倾听同伴回答，轮到自己回答时，答案和别人不一样；或评价哪一个小朋友回答得最好，哪一个回答的不好等等。通过这种有意识的培养激发幼儿认真倾听的动机。2.在活动中，教师要善于回应幼儿，通过提升性的回应提高幼儿的思维水平。如在《礼物》读本教学中，老师在导入活动的时候，用纸盒包装了一个大的礼物让幼儿猜测：“是什么礼物？”一个幼儿回答是小猫，老师紧接着让小朋友想一想有没有什么不一样的？接着幼儿回答：小狗、小兔子。然后，老师变换回应方式：“刚才小朋友讲的都是小动物，还有没有可能是别的礼物？”于是幼儿的思维经过进一步的发散：有可能是鲜花、巧克力、蛋糕等。老师又进一步总结和提升：“刚才小朋友讲到了盒子里面的礼物可能是小动物、植物、吃的东西，除了这三种类型的东西之外还有没有可能是别的呢？”