如何培养幼儿良好倾听能力(2)

　　最后，加强对倾听能力的评价

　　教师应改变传统的只表扬回答问题的幼儿，而对认真倾听的幼儿也要及时肯定和赞扬。如果在一节课结束之后，教师只表扬那些积极发言的幼儿，久而久之，会给幼儿一种导向：只有积极回答问题才能得到老师的表扬和肯定。为了培养幼儿的倾听能力，教师应有意识地增加对倾听的正面评价，对倾听能力好的幼儿给予表扬和肯定。长期坚持，幼儿就会学会有意识的倾听。

　　除以上方式方法之外，教师还要在平时的教学中注意一些小的细节问题。如了解幼儿的兴趣爱好，幼儿喜欢听什么类型的故事，注意投其所好；活动难度的选择要与幼儿已有的发展水平相适应，既不能太难也不能太易；观察幼儿注意的程度，并相应地调整音量，运用低音来吸引幼儿注意；两个可能打闹的幼儿不要坐在一起等等。这样才能更好地保持幼儿的注意力。此外，教师的某些行为、语言和动作会影响幼儿的倾听，如热情、活跃(但不要过度)，视线的接触等。

　　倾听是一种习得行为，倾听能力随着经验和环境的影响而不断提高。教师的责任之一就是精心设计有计划的活动，使幼儿可以持续地发展倾听能力。

　　在幼儿园里，老师每提出一个问题之后，幼儿都争先恐后地举手回答。更有胆大的幼儿跑到老师面前要求回答问题。班里像炸了锅，幼儿争抢回答问题的声音此起彼伏，老师的嗓音不得不一次一次地提高，有时甚至停下当前的活动来维持课堂纪律。在发现前面几个幼儿给出的答案大同小异之后，老师问小朋友还有没有不一样的答案。贝贝举起手来，于是老师请她回答，可她的答案还是和前面的一样。老师不得不再次强调“谁能回答的和别人不一样”。

　　在快离园的时候，老师会给幼儿强调一下明天要带什么东西，以及一些注意事项。这时老师一般都会三番五次地给幼儿强调多次，有时甚至要求幼儿把“作业”的内容重复一遍。然而第二天，仍然会有很多幼儿没有遵照要求做。询问家长才知道，幼儿并不知道老师留了什么作业。不得已，老师将要求写在班级门口的小黑板上。久而久之，幼儿也习惯了不去倾听老师的要求，因为幼儿知道，即使这次我不听，老师还会多次反复强调，所以没有必要去听。

　　分析上面的现象，可以得出以下结论：幼儿在课堂上争着抢着回答问题、表达想法，虽然发展了幼儿的表达能力，培养了回答问题的积极性，却是以牺牲幼儿有效倾听为代价的；因为要急于回答问题，幼儿不能有效倾听，致使他们给出的答案重复性的居多，同一水平上的常见。究其原因，一方面是教师在平时的教学中总鼓励幼儿积极回答问题。幼儿为了得到老师的表扬而争着回答老师的问题。当幼儿回答问题之后，老师又进一步给予强化(如“回答的真好”、“真棒”)，让幼儿形成一种固定认知：老师喜欢积极回答问题的幼儿，我只有积极回答问题才能得到老师的表扬。另一方面，老师反复多次的“唠叨”行为，也让幼儿养成了不认真倾听的习惯。在幼儿园，这种情况越来越普遍，而这不只是一个常规问题，更重要的是老师缺乏培养幼儿倾听能力的意识和行为。

　　倾听是幼儿获得的第一种语言技能，在他们开口说话之前已发生。语言的发展被视为由接收和发送两个过程组成。倾听是幼儿感知和理解语言的行为表现。语言的学习是从听开始的，幼儿听到的远远多于学说的。因此，听的能力对将来的说、读和写具有非常重要的意义。另一方面，幼儿只有学会了积极有效的倾听，才能更好地和老师、同伴进行互动：只有学会了听老师的问题，才能更好地进行师幼互动；只有学会了听同伴的回答，才能做出自己独特的回答。可以说倾听能力的养成是幼儿学习语言的中转站，只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听，才能更好地理解语言。