浅谈体态语在幼儿教学中的运用(2)

　　可见，教师高尚的情操、正直的品质、和蔼的态度、善良的心地及教学的机智，会通过他举手投足、一笑一颦潜移默化地影响幼儿，“于无声处见精神”。

　　三、 组织教学

　　体态语运用得好，还可以促使教师对教学更好的控制和调节。首先教师要注意观察幼儿体态语表达的反馈信息：幼儿凝神屏目视老师，说明教学启发得当，情绪高昂，对教师所授内容理解；幼儿交头接耳，蠕动嘴唇频频举手或眼神呆板游离表示可能有话要说或对教师教学内容不感兴趣；幼儿坐立不安做小动作，说明注意力分散；幼儿眼泪汪汪低眉垂目表示可能受了委屈也可能是受了批评等等。只有注意了解幼儿在教学过程中体态语的反馈信息，才能有效地发挥教师体态语在教学中的作用。其次，教师要充分利用自己体态语言调节幼儿的学习活动：教学时善于用眼神巡视活动室，以免漏掉哪一个角落的幼儿。当教师的目光和幼儿对视时，可以给幼儿一种“老师就在你身边”的感觉，使之精神振奋，；发现幼儿注意力不集中时，可借机走到他旁边，轻轻地拍他一下 或用眼神注视他，使之注意力集中于活动中，避免直呼其名，伤害幼儿的自尊心，影响其他幼儿活动。在活动过度环节幼儿讨论热烈或吵嚷声未停下来时，教师可不出声，直视幼儿，同时用手做“停止”的动作或做手指操，幼儿就可戛然而止，静心听讲。幼儿也是根据教师的体态语言的变化来判断教师的态度的、情愿和教学的重难点，以调节自己的活动。曾有人形象的描述道：“组织教学活动，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语言，第三流的教师施以惩罚。”这真是道出了体态语对教学控制调节功能的重要作用。

　　运用体态语必须强调：1、体态语是为教育教学工作服务的，但它既可以促进教学工作顺利开展，也可以破坏教学工作，教师的艺术就是在于使体态语更好的为教学服务。2、动作准确、自然、适度。准确就是采用的体态语应符合教学内容客观实际及情愿基调，符合人物的特定身份和性格，符合景色的特定环境。自然就是不矫揉造作，与教学内容协调一致，不要产生生硬、做作等毛病。适度就是恰如其分，该用的地方用，不该用的地方不要强求。3、得当的体态语不管借鉴吸收了什么艺术门类的营养，它都应该是教师消化的、个性化的东西，而不是硬装出来的。只有这样，才能产生和谐的美感。