浅谈体态语在幼儿教学中的运用
怎样的教学有利于帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识、技能,满足幼儿终身发展的需要?本人在教学中,以引导幼儿主动学习为切入点,进行了探索, 发现在不同学科中借助体态语这一教育手段进行教学，让幼儿视觉的信息与听觉的信息、主观感受等相结合，对幼儿主动学习获得知识、技能起着积极的作用，值得我们进一步思考与研究。这里就谈谈体态语在幼儿教学中的运用。
教师的口头语言表达主要是诉诸学生听觉，体态语的表达则是更多地诉诸学生的视觉，因而体态语具有形象、生动、鲜明的特征。在教学过程中，恰当运用体态语能激发与引导孩子的思维与语言。能帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容，尤其是幼儿不容易理解的内容，通过体态语的动感帮助幼儿理解和验证。体态语教学具体形象，非常符合幼儿的年龄和思维特点，生动形象的动作幼儿有意注意时间更长久, 有助于提高教学的效果。
一、 传递信息
沙土比亚说过，动作是一种雄辩力。在教学中，恰到好处地运用手势等动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特点。教师如能巧妙地运用体态语,可让幼儿从无声的体态语言中体会到教育内容中的意境，掌握知识、技能，同时发展幼儿的敏捷思维能力。例：在抽象的数学教学活动《液体体积守恒》中，幼儿对守恒不易理解，教师在操作讲解固体守恒的基础上，请幼儿观察他和两个小朋友(小青、小明)的体态表演：师请喝可乐，（师出示三个相同大小的玻璃标准杯）小青拿了一个细高的玻璃杯子，用手比划一下(表示细高)，小明拿了一个粗矮的玻璃杯子，用手比划一下(表示粗矮)，师为他们每人倒入一标准杯的可乐，小明很着急不高兴地用手指着细高杯再指指粗矮杯表示他多我少，（他的可乐液面只刚盖杯底，而小青的可乐液面比标准杯高）师用疑问的目光表情看看，拿起两个标准杯比比（告诉幼儿一样大小），请他们把手中可乐倒入标准杯中（刚好满一杯），再拿起两个标准杯比比，（一样多）高兴点点头。通过师生体态语的启发、引导幼儿初步的感知液体体积的守恒，再请幼儿进行操作进一步巩固。再例在故事《桃树下的小白兔》教学中，教师的手势像乐队指挥那样：时而高、时而低；时而重、时而轻；时而缓、时而急鈥︹�︹�υ偌由辖淌κ实钡挠锏骱褪倍托秤湓玫谋砬椋倍犊斓亩鞯冉薪彩觯锥募で楸怀浞值鞫鹄矗游奚奶逄镅灾刑寤岬借蜩蛉缟囊饩常旎岬皆廾来笞匀坏娜攘仪楦小�
二、 交流情感
面部表情是反映出人们内心情感的透镜，起到传神烘托的作用，运用面部表情可以进行情愿交流。如指导幼儿讲故事时，就可以运用面部表情来表现故事的内在情愿蕴含。讲到欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉立目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达蔑视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。启发幼儿回答教师提出的问题时，运用体态语，往往也能收到预期的效果。当教师提出一个问题后，许多幼儿没有进入思考，或因问题较难幼儿不会思考时，教师可做出思考这个问题的表情，全然顾幼儿的存在而自言自语。实际上，这时许多幼儿己随着教师的思考而进入思考状态，又随着教师自言自语的启发找到了问题的答案。在师生的情愿交流中，充分调动幼儿的感官，帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识、技能。既培养了幼儿思考问题和解决问题的能力，又使教学顺利进行。
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