从“点数”起步培养幼儿数概念发展不科学(2)

　　可见，在建立幼儿数概念前从“按物点数”起步了展幼儿的数概念，并不能很直接的让孩子有明确的“数与物”相对应的概念，对幼儿数概念的形成也没有真正起到作用，在没有与“数的意义”直接挂钩的“点数”也不能算是真正意义上的数发展。

　　二、幼儿的数概念的发展已有一定萌芽，对物体多少的感知使幼儿的数概念建立成为可能。

　　幼儿能“点数”却不能说出“总数”，这是不是说明幼儿此时的数概念还没有得发展，或者说他们真的无法理物体多少的数量关系呢？答案是否定的。如：1岁半到2 岁的孩子，虽不会或不太会说话，口头数数也基本不会，但在他们的行为中已表现出对物体数量多少的理解，比如：向大人要吃的时他们总是会“多多益善”，总是选择数“量多”的或“大”的食物等，而且给3周岁左右的孩子两份饼，一份两块的，一份是三块的，他们中很多会明确的选择“三块”的一份。如果说幼儿对物体的多少没有量的感知和理解，显而易见是不对的。由上可见，三岁左右的幼儿的对“物体量的多少”已有很好的经验感知基础，他们的数概念发展已有一定的萌芽。科学研究表明 ，3周前的孩子的数学能力较低级，但许多潜在的数学素质已能观察到，尤其是思维的恒定性，条理性等重要的数学思维发展已开始萌芽，如果在这个时期得到科学、系统的开发，那么幼儿的数学能力将得到最佳的开发，而一旦错过这个关键期，将很难得到理想的发展，可见早期数概念的建立对幼儿的数能力开发与智力开发有重要意义。

　　同时我们知道只要幼儿有了对数量多少的感知与理解，就有建立数概念的可能性。作为教育者的任务是如何使幼儿已有的数概念的萌芽得到发展，使他已有的对“物体多少”的感知与“数”相对应起来，从而了解“数”的真正意义。

　　我对班中的孩子也进行了有关“物体多少”游戏的的尝试，发现他们对物体量的感知有了很好基础，少量物体的集合如“3以内”的感知对他们来说已很容易，在游戏中,孩子们充分表现出对物体多少的感知和理解。

　　三、幼儿数概念的形成没有必须经过“点数”的必然性，数概念的形成与“点数”没有必然的“前因后果”的逻辑关系，实践表明，从“物体集合”起步培养幼儿数的发展容易建立清晰、明确的数概念。

　　1、幼儿数概念的建立不一定要经过“口头数数”，他们间没有必定的“逻辑关系”，教育的方式不同造成幼儿对“数”的认知进行内化时的结构差异。

　　幼儿数概念的发展是否必须经过“口头数数——按物点数”的过程呢？实践证明，答案是否定的。多年的教学经历使我对小班的幼儿的数概念发展特点有了一定了解，同时刚好又教小班，而对小班儿童的数发展的特点为使我感到疑惑：一方面，许多幼儿对“点数”与物体多少难以建立对应关系，不能和谐统一；另一方面，许多幼儿在日常生活、学习中又表现出对4、5以内的物体多少有明确的概念。因为考虑到“点数”的不合理性，我始终在寻找着一种能使孩子不走“弯路”的方法，使孩子能不被“点数”所迷惑，避免“小和尚念经”的数数，在对儿子的“数”尝试教学中使我对此“豁然开朗”。