创造型教师在音乐活动中对幼儿创造力的培养(2)

　　诚然，我们幼教者一定要树立正确的儿童观、教育观，正确地科学地引导幼儿，使自己具备有创造精神、创造意识，成为创造型教师。真正做到站在幼儿的角度看待幼儿，对幼儿的“五花八门”、“稀奇古怪”的想象，应敏感地捕捉他们创造思维的“闪光点”加以科学引导，对于富有探索精神的幼儿,要及时加以肯定，使其刚萌发的创新意念，以延续和发展。所以，只有创造型的教师才使创造型的幼儿如鱼得水。

　　二、创编歌词：

　　奥尔夫体系的核心观念之一就是在不断创新中获得新的生命力。奥尔夫认为，儿童主要是通过在范例和老师启发引导下的集体创造过程来进行音乐学习的。因此，让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，这既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养。如针对小班幼儿年龄特点，所选的歌曲每段歌词一般只含有一种形象，而且词句中有较多有规律的重复，以减轻幼儿的记忆负担。在引导小班幼儿创编时，只要求幼儿改编个别名词、动词或象声词，并用新词代替原歌词中的相应词汇即可。如《小猫叫》一歌中，可引导幼儿将“叫我洗洗脸”改编成“叫我刷刷牙”“叫我拍拍球”等等。在活动过程中最初可采用集体讨论，在老师帮助下集体将新词填入曲调唱出；逐步熟悉后，对能力强的幼儿可要求想出新词，独立地将新词填入曲调唱出。在这种活动中，教师应把注意力放在保持和增强幼儿对创造性活动的兴趣方面，特别要用多种方法来帮助能力较差的幼儿获得成功。

　　中、大班幼儿选择歌曲的原则基本与小班相同，但改编的成分比小班稍多一些，对大班的要求也可适当增加难度。创编时需要的有关生活经验等可事先在其它活动中进行准备，以便幼儿能将注意力集中于音乐的要求和创造的乐趣上。如《颠倒歌》是首风趣的歌，讲的都是一些颠倒的事情，大班幼儿对颠倒的事完全能有所理解，也正因为如此，才感到风趣、好笑。当他们会唱这首歌后，我就启发幼儿自己想一些令人发笑的颠倒的事情，有的幼儿说：“飞机水里开，轮船天上飞”、“小鸡呷呷叫，小鸭叽叽叫”，还有的说：“白天出月亮，晚上出太阳”等等。我将幼儿所想的内容加以整理，代替原有的歌词让他们唱，引起了幼儿欢乐的笑声。

　　幼儿增编、改编歌词，不仅有助于创造力的培养，同时对增强幼儿自信心、发展幼儿语言等也起重要的作用。

　　三、创编动作：

　　意大利著名儿童教育家蒙台梭利在《高级蒙台梭利法》一书中指出：应该让儿童通过对音乐材料所进行的独立操作来发展自己对音乐的感觉水平和理解水平。她认为：要让儿童通过各种模仿的和自由的随乐身体动作来发展儿童的动作能力，以及身体在运动中的平衡感、空间感、节奏感；发展儿童使身体动作与音乐相一致的能力；发展儿童对各种音乐的旋律、节拍、节奏，以及情绪特点的认识能力。