创造型教师在音乐活动中对幼儿创造力的培养

　　随着时代的发展，培养具有创造才能的人已成为教育中的一个重大问题，瑞士心理学家皮亚杰认为：教育的主要目的是造就能创新而不是简单重复前人所做过的事的人，这种人能有所创造、发明和发现。许多研究也表明，儿童、青少年身上存在着创造力，他们身上的创造潜力经过培养与开发就能向高层次的创造力发展；反之，如果得不到及时适当的教育，这种创造潜力不仅难以进一步发展，而且还会萎缩甚至泯灭。

　　音乐是一门艺术，它在想象力、创造力的培养上起着特殊的作用，因为音乐活动本身就需要丰富的想象及创造力，因此教师要有意识的为幼儿提供进行创造性活动的机会，以发展幼儿的创造力。音乐活动中创造力的培养除表现在应尽量启发幼儿联系已有的感性经验、随音乐所表达的思想感情充分发挥自己的想象，进入歌曲的意境之外，还可以从以下几方面进行培养：

　　一、营造有利于幼儿创造力发展的心理环境，对于培养幼儿创造意识的萌发和初步创造

　　能力的发展，具有明显的促进作用。

　　1、教师本身要有创造精神，创新意识，首先是在体现他能否在多方面正确地对待幼儿的创造性表现。例如：在音乐活动中，让幼儿进行表演，孩子们没有根据老师所规定的动作而进行自编自唱，我们老师的态度该如何呢？如果我们常以淘气、不听话和破坏老师原定的计划为由，否定孩子们在各种活动中的探索创新，这实际上是扼杀了幼儿创造性的萌芽，等于给幼儿的心理健康发展设下障碍。

　　2、在选材和教法上教师有否考虑给幼儿一个自由想象的空间和环境，允许有多个答案共存。例如在音乐欣赏活动中，教师原计划是让幼儿听出是小兔来到草地上采蘑菇，但孩子们欣赏后，有的说是小青蛙蹦蹦跳跳地在田里捉害虫，有的说是小松鼠跳来跳去在树上玩捉迷藏游戏，也有的说是小狗在玩球，此时如果全部否定孩子们的意见，强迫孩子们跟随老师的原计划而进行活动，长期这样，孩子们的心理一定受到影响，势必禁固幼儿的创造性思维。其实，音乐作品具有可变性，我们听同一首曲子就会产生不同感受，对一个音乐作品的共同理解只是相对的，而理解上的差异是绝对的，因此，音乐欣赏没有统一的答案。就以上例子，我们可根据孩子们的想象灵活进行教学，允许多个答案存在，在求同的基础上，激发幼儿的求异精神，培养他们的发散性思维。

　　3、创造型教师善于帮助幼儿建立自信心、进取心，促进幼儿创造力的发展

　　创造型教师会经常对幼儿说鈥湹比豢梢遭�濃�溝嘈拍隳苄锈�濃�溔梦颐抢词砸皇遭�澮焕嗟幕埃欢喙睦�、多支持、多表扬、多接纳、多容忍、多欣赏，坚持正面教育。她们还会适时扮演一下鈥溔跽哜�潱�让幼儿积极想办法帮助老师解决问题，获取成功感，幼儿就会知道老师是非常理解和尊重他的，他们也就会形成不自卑、不胆怯，不呆板地模仿和随从他人，勇于在别人面前表现自己的良好心理素质。孩子们有这样的心理素质为基础，才能产生创新意识，创新行为。