浅谈唱歌教学中教师音乐素质的提高对唱歌教学的作用(3)

　　(3)教师在唱歌活动中幼儿创造力的培养,对于唱歌教学起促进作用。

　　音乐活动本身就需要丰富的想象力及创造能力，如果教师能有意识运用它来培养、扶植、激发、鼓励幼儿的想象及创造力，那么幼儿就能得益非浅了。唱歌是音乐教育的一项重要内容，唱歌教学工作中在发展幼儿唱歌能力的同时，还应培养他们的创造能力。

　　目前，我们在幼儿园集体音乐教育活动中作用的创造性活动主要：为特定的歌曲编填新的歌词；为特定的歌曲、乐曲编配不同的表演动作；为特定的歌曲、乐曲编配不同节奏型、声势动作或打击乐器演奏方案；用自己想象出的艺术动作形象、视觉艺术形象、艺术语言形象来表达自己对特定音乐形像来表现日常生活中的一般经验和情感。

　　在创造性音乐教学活动中，教师为幼儿提供的学习环境首先应是自由、宽松、信息量大和充满创造乞氛的；其次教师为幼儿提供的音乐材料应是单纯、易于幼儿理解和易受幼儿喜爱的；再次教师向幼儿建议的探索或创造的操作方式应是幼儿稍做努力便能胜任的。

　　对幼儿创造力的培养的前提是提高教师的创造力。而在创造性的教学过程中，对于教师来说，最重要的技术是“提问”和“反馈”。如果在音乐教学活动中教师只是通过提问来引发探索或创造的欲望，便让幼儿自然发展下去，则对幼儿的音乐创造力发展起不到推动的作用。如：在进行《苹果》教学的第二课时中，老师若只提问 “可以怎么摘苹果呀？”便不再发展下去，那孩子就只会跟着某一幼儿的动作或杂乱的做。反之，教师观察几个幼儿“摘苹果”的动作后，然后可这样反馈：“看见 XX小朋友是这样做的（模仿该幼儿动作）,你还想到怎么做?不同的能行吗?试一试?”通过对其提供一定的指导和帮助,并给予一定的鼓励,使幼儿逐渐形成创造性思维.从而对唱歌教学起促进作用。

　　所以说，教师的教学组织能力是全方位的，必须有目的的进行自我进修、提高，充分发挥其在音乐教学中的核心地位。

　　2、教师的情感素质的提高是促进音乐教学活动的内在因素。

　　在幼儿园音乐教育活动过程中，教师经常碰到的困难之一，就是觉得自己无法把握幼儿的情绪。

　　一心追求美好的音质或唱好合唱是教师的愿望。但对于孩子们来说，到处找鸟蛋倒比如何唱好歌更有趣。若硬是把教师的愿望强加给孩子们，不去考虑儿童的天性，这常常是教育失败的开始。

　　积极地提高自身情感素质才是促进音乐教学活动的行之有效的途径。它表现在教师驾驭幼儿园音乐教学过程的心理素质和操作技能等。

　　教师既可通过表情、动作、嗓音来调节自身情感素质。如：当教师在范唱《小小老鼠》时，表情是慌张的，动作是轻巧的，嗓音是轻轻的，眼睛还边唱边注视全班，仿佛在说：“看，我正在表演呢！”从而使幼儿形成又紧张又兴奋，紧张与兴奋相互牵制的状态。