如何处理好二期课改与幼儿园内涵自主发展的关系(2)

　　3、由划一的课程转化为弹性的课程

　　现实的课程管理模式中，统一的目标管理、一刀切的要求及安排得满满的幼儿作息，促使教师把精力集中在完成形式化的、静态式的教育计划上，放在应付上级各部门及园长的检查上，而忽视了关注孩子动态发展的实际需要，更限制了教师主观能动性的发挥。于是，我们将原来划一的课程转化为弹性的课程，即：允许教师根据本班实际自主选择内容、设计教学活动及教育策略；允许教师根据幼儿动态的学习过程和兴趣变化调整活动进程；允许教师根据活动内容和学习需要灵活安排时间与空间。如：在作息安排上，我们注重原则性，把握好“一餐两点、二小时午睡和户外活动、场地的安排和各课程间的平衡”，然后将活动安排的自主权交给教师，允许教师作灵活、适当的调整。戴珠凤老师从孩子一个小小的献爱心活动生成了一个数整合的活动，在园本课题——“幼儿京剧艺术启蒙教育”的基础上，各班形成了自己的班级课程。由于将课程权下移，教师的创造潜能被充分激发。现在教师们常常会去思考：我该怎么做？我为什么这么做？我还可以怎么做？怎么做才能做得更好？此外，我们还根据不同层次能力的教师提出计划制定上的不同要求。如：新教师制定计划是流程式的，有经验的教师制定计划是块状式的，骨干教师则给予一定的自由度，达到了较好的效果。

　　二、转变教师教育行为

　　预设与生成这两者的有机结合，是二期课改新的课程形成方式。预设与生成要求教师根据目标及幼儿的需要和已有的经验以及在与环境相互作用中生成活动。通过分段、分组，群体与个体之间的学习研究，我园教师的教育行为由此也发生了可喜的变化。

　　1、关注幼儿的兴趣

　　我们的许多教师改变了过去只会预设、只会按照事先制定好的教学进度备课、上课的习惯，学会用眼睛关注孩子的“寻常时刻”、关注幼儿发展的“机会之窗”，及时地将生成活动引入幼儿园课程。如：在这次秋游前夕，中一班的孩子们在自由活动中讨论着：“这次秋游去哪里？你准备带些什么东西？中山公园内除了“翻斗乐”还有些什么儿童活动项目？”等一些话题，此时，教师及时把握住教育的契机，便有了“秋游计划”这一活动的生成。由于活动的内容和孩子密切相关，整个活动实现了以幼儿为主体的地位。活动中幼儿有争论、有矛盾、也有不完美的地方，但是教师站在孩子的角度去看问题，体现了“重过程”的理念，孩子们在制定计划，解决问题的过程中表达表现力得到了充分的展现和提高。今年我园李旭东小朋友代表上海市参加全国幼儿故事赛就是最好的佐证。