课堂教学四“不要”

　　随着新课程改革的不断推进，教与学的方式都发生了转变。但由于部分教师对新课程标准的理解存在偏差，在实际教学中出现了一些问题与错误，值得我们不断地进行探究。

　　一、教师主导，不要随意丧失

　　《数学课程标准》指出：鈥溣行У氖�学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。鈥澥�学教学中，教师的活动应减少到最小程度，把更多的时间和机会留给学生去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。学习数学，教师的引导是必要的，有了教师引导，学习就有明确的方向。正确的引导，能取得事半功倍的效果。放弃必要的引导，学生的学就可能是盲目的、低效的甚至是无效的。然而，实际教学中，放弃指导的情形时有所见。如一位教师在教学推导圆锥体的体积计算公式时，问题提出之后，教师就让学生自主讨论和动手操作，既不让学生看课本，也不做任何指导。学生花了几十分钟，仍然一筹莫展，最后还得由教师来讲解。教师的导应放在创设问题的情境、明确思考的方向、指导探究的方法等方面，帮助学生创造性运用所学知识解决实际问题。同时，教师的鈥湹尖�澔挂�点明学生的错误与不足。主导发挥得当，不仅不会削弱学生的主体性，而且有利于调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的内驱力。总之，教师的主导作用，不能随意丧失！

　　二、自主探究，不要放任自流

　　有的教师认为，既然让学生探究学习，在探究过程中教师放得越开就越好，不需要指导。如一位教师在教学《年、月、日》时，上课伊始就让学生根据从家里带来的年历自己观察，自己提出问题，再由学生相互合作解决这些问题。课堂顿时热闹起来，学生叽叽喳喳地开始讨论。5分钟后进行反馈，学生一会儿提到了一年有几个月，为什么有的月31天，有的月30天，有的月只有28天或者29天？一会儿又提到了节气，一年有几个节气。有的问为什么这天是鈥溁频兰�日鈥潱�有的问二月份为什么有的是28天，有的是29天等等。教师如脚踏西瓜皮，学生问什么就跟着解释什么。一节课很快过去了，还有许多知识点学生没有提到，如鈥溒侥辍⑷蚰赈�潱�鈥溂且浯笤隆⑿≡碌姆椒ㄢ�澋取＝淌χ缓梦弈蔚厮盗艘痪洌衡�溣泄啬辍⒃隆⑷盏闹�识还有许多，请同学们下课后再仔细看书。鈥澅砻嫔峡凑饨诳纬浞痔逑至蒜�溈�放鈥澖萄А⑩�湺�态生成鈥澋慕萄Ю砟睿�实际上学生是在鈥溍煌访荒遭�澪弈康牡奶骄恐�中。在学生盲目探究下，有关鈥溎辍⒃隆⑷这�澋闹�识变得支离破碎，学生体验不到探究的乐趣，探究方法得不到提升，探究成果得不到共享和内化。这样的鈥溩杂商骄库�潱�我们认为是违背课标精神，是一种放任自流式的探究。

　　三、合作学习，不要无效组织

　　小组合作学习作为新课改倡导的一种重要的学习方式，有利于打破学生相互封闭的状态和僵化沉寂的学习氛围，是培养学生合作意识的好形式。但也有不少教师为了走过场，摆脱教学中尴尬局面，片面追求小组合作学习，既浪费时间，效果又不佳。笔者在听课过程中经常看到课堂上，教师提出了一个问题，立即宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱鈥湺澜窍封�潱�其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好机会鈥︹��几分钟后，教师一喊 鈥溚ｂ�潱�学生立即安静下来，被指到发言的学生一张口就是鈥溛以趺丛趺粹�潱�鈥溛揖醯糜Ω萌绾稳绾吴�潱�鈥溛业囊饧�是鈥︹�︹�澝槐唤械椒⒀缘难�生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但背后更多的是放任、随意和低效。仔细观察，你就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是鈥溛以趺囱�鈥潱�而不是鈥溛颐切∽樵趺囱�。鈥澓苊飨裕�这并不是真正有效的合作。究其原因：合作不是建立在学生独立思考的基础上，没有经过学生独立思考而展开讨论，是没有价值的合作，是无效的；时间过短，讨论匆匆，研究匆匆，无法充分合作；没有形成合作的机制，小组成员没有明确分工，会说的抢着说，不会说的也不善于倾听；合作研究的问题没有价值，合作学习成了课堂的画蛇添足，浪费时间。如一位教师教学鈥溒揭朴胄�转鈥澥保�要求学生合作交流的问题：生活中有哪些平移与旋转的现象，你能利用平移与旋转现象解决哪些问题?姑且不论问题设计怎样，我们不难看出，这两个问题，都可以由学生独立思考来完成。而且 鈥湺懒⑩�澣匀皇亲罴训乃嘉�品质，能独立完成的，就不要合作交流，为鈥満献麾�澏�鈥満献麾�澫匀皇遣豢扇〉摹Ｎ�此，组织学生合作学习，要考虑组织形式、合作效果，避免低效、无效。

　　四、课堂评价，不要过分表扬

　　新课程提倡激励性评价。因此，现在的课堂上，经常能听到鈥溹恕⑧恕⑧耍�你真棒！鈥澋脑扪铮�经常能听到鈥溑尽⑴锯�澋恼粕�，回答好的学生额头上有的甚至贴上几颗金星，回答得不好的学生也能意外地得到教师翘起的大拇指。过去的传统教育似乎总是一味地批评指责，现在的教育则有了太多的表扬。而其实，过多外在的奖励并不利于培养内在的持久的学习兴趣。只有在客观的基础上，坚持鼓励为主的原则，才是富有魅力的有价值的评价，避免课堂评价失真。