学生活动（选—贴）。

　　师：你是怎么看出这是6时的？

　　生1：长针指着12，短针指着6，就是6时。

　　师：长针和短针有名称吗？你们是怎么区别他们的？

　　生2：长针叫分针，短针叫时针，妈妈告诉我的。

　　生3：长长瘦瘦的是分针，矮矮胖胖的是时针。

　　师：那7时半你们又是怎么看出来的呢？

　　生4：分针指着6，时针在7和8的中间。

　　生5：分针指着6，时针走过7不到8，因为我知道时针是这样走的。（做顺时针手势）

　　师：对，分针指着6，时针走过几就是几时半。你能和同桌一起认一认信封里剩下的钟面吗？

　　学生同桌两人认读余下的钟面，然后请一生范读一遍。

　　师：这么多的钟面，你能将他们分分类吗？

　　（短暂沉默）

　　生1：能！（上台将钟面分成两类）

　　师：你为什么这样分？

　　生1：这些钟面分针指着12，都是几点；那些钟面分针指着6，都是几点半。

　　生2：分针指着12，时针正好指着几，就是几时；分针指着6，时针走过了几，就是几时半。

　　师：对，讲得真好。你能给小明剩下的4件事情安排个合适的时间吗？

　　学生同桌讨论，选择钟面，逐一贴在每幅图片的下面。

　　师：谁来说说？

　　生1：我们的安排是8时上课，11时吃饭，3时踢球，8时睡觉。

　　师：怎么有两个8时？

　　生1：上课是早上8时，睡觉是晚上8时，一天有两个8时。

　　师：哦，说的真好！

　　生2：我们的安排是8时半上课，12时吃饭，放学后4时踢球，8时半睡觉。

　　生3：我们的安排是上午9时上课，中午11时半吃饭，傍晚5时踢球，晚上8时半睡觉。

　　┉┉┉

　　（只要不违反生活常识，教师对学生的安排都给予充分肯定）

　　下略

　　自我评析：

　　1．学生的现实起点在哪里？

　　《小明的一天》是新课标北师大版小学数学教材第一册的内容，尽管教学对象是上学才几个月的一年级学生，但本课的教学内容是非常典型的现实起点高于逻辑起点的一个范例，上课前学生绝对不是一张白纸，由于生活经验的积累，他们已经具备了相当的钟表及时间的感性认识，据课前调查得知，全班32 中能正确辨认时针，分针及秒针的有25人，能正确认读整时的有23人，能正确认读半时的有19人，能大概说出自己什么时刻在干什么的有14人，学生已经处于这样的认知水平，如果我们的教学仍按部就班的从钟表的作用 → 认识钟面（时针，分针，12个数字）→ 认读整时，半时→ 合理安排时间这样的程序进行无疑是一种浪费，漠视学生已有的知识水平，必将影响学生的学习情绪，但学生的现实起点又是不一样的，教学活动要兼顾到不同层面的学生，因此，我们认为，本课只有紧密结合生活，以活动化的方式来开展教学，以高起点的学生带动低起点的学生，才会激发学生的学习兴趣，才能将学生的已有知识也转化为教学资源，从而产生事半功倍的教学效益。