2． 教学目标定位在哪里？

　　如果说学生的现实起点是本课教学的下限，那么目标的定位应该是本课教学的上限，通过教学活动，使学生从已有的认知下限达到合适的认知上限，这就是这节课的任务所在，既然学生在生活实践中对钟表已经有了比较丰富的体验，这是学生认识钟表的重要基础，所以如果把认识钟表，整时与半时作为全新的知识进行教学无疑是不妥的，我们对本节课的定位是：本课的学习活动，应该是学生已有认知基础的总结和升华，认读整时，半时与合理安排时间在本课中的地位同样重要。目标定位的另外一个问题是：既然本课是学生原有知识升华，升到什么程度也是必须考虑的，我们的观点是：学生对于一般常见的钟面能正确认，读整时，半时；理解整时，半时状态下钟面上两根针的本质特点即可，至于钟面上另外一些知识（如有的钟面上只有4 个或没有数字，有的钟面上分成60个小格，有的钟有4根针，时刻的电子式记时法等等）不必作为本课教学必须涉及的目标之一，否则，对于一年级刚入学的学生来说，干扰过多反而不利于突破难点，所以目标定位还应注意适应学生自身特点，不要赋予一节课太多的内容，造成目标“越位”。

　　3．过程的设计怎样才算合理？

　　本课教学的两大目标是学会认识整时与半时和引导学生合理安排生活时间，认识整时与半时是合理安排生活时间的知识基础和前提，所以，以往的教学往往将认识整时，半时与合理安排时间分开教学，从认识钟面（时针，分针，钟面上的数字）入手，再到认识整时，半时，最后到合理安排时间，这样分成几段式教学的弊端是：a.认识钟表与具体的生活情境割裂，学生的学习缺少原动力。B.往往将钟面的认识当成新知教学，习惯于按部就班。

　　教材以《小明的一天>这样的主题图形式为学生提供了一个熟悉的生活情境，本意也应该是让我们在教学中通过创设情境的方式组织学生进行活动，在活动中认识整时与半时，在活动中学会合理安排时间。

　　因此，本课例的设计紧紧抓住“活动”这一条主线来展开，将教材提供的情境重新整合处理，先是将主题图“小明的一天”分割成单独的6 幅没有钟面提示的图片，让学生充分调动自己的生活经验重新排序，然后让学生体会到要掌握准确的时间必须借助钟表，顺其自然的引入到钟表的教学后，又让学生根据自己的经验，选择起床与上学的时刻，挑选出相应的钟面，从中引出整时与半时，掌握整时与半时的钟面特征，再利用所学知识和生活经验合理的安排剩下的4 幅图片相对应的时刻。

　　纵观整个片断，本课尝试体现出以下几个特点：a.以主题活动的形式来设计整个教学过程，更好的发挥学生学习的主动性。B. 充分尊重和利用学生已有的知识经验，使学习活动成为学生生活经验的总结和升华。C.在活动中，教师的作用只是把握活动方向，适时点拨，总结，尽量避免强加于人的说教。