生1：白球。

　　生2：黄球。

　　生3：也许是白球，也许是黄球。

　　(师继续多次摸球)

　　师：为什么老师这次既可能摸到黄球又可能摸到白球了呢?

　　生：因为盒子里有黄球，也有白球。

　　师：也就是说，这次摸球出现了两种可能。可能是……(生齐答)，也可能是……(生齐答)。

　　( 设计思路 一开课，通过“生猜师摸”的摸球游戏，很容易就达到师生互动，从而调动学生的学习兴趣。在玩中教会学生用“一定”“不可能”“可能”来表述事件发生的确定性和不确定性。这一活动唤起了学生对旧知的记忆，为新知做好铺垫，起到“引路导航”的作用。)

　　(二)活动二

　　1?师：下面老师再改变盒子里黄球、白球的数量，变为9个白的、1个黄的。我们看看，摸出其中的一个球，是摸中黄球的次数多，还是摸中白球的次数多?

　　(生举手)

　　师：大家把自己的猜想，用半分时间在课本上记下。

　　(生填写课本“想一想”)

　　师：想不想自己摸球来验证猜测?

　　生：(几乎异口同声)想。

　　师：那我们以“小组合作”的学习形式来完成学习任务。

　　(出示“小组合作”的操作步骤)

　　(1)几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。

　　(2)统计时，白球用字母B表示，黄球用字母H表示。

　　(3)小组交流：实验结果与你的猜测一致吗?为什么会出现这样的实验结果?师以一小组为例，逐条讲解示范，并提出要求：安静、迅速，按步骤操作。

　　(各学习小组愉快地摸球、统计，讨论。教师巡视学生实验结果。)

　　师：谁汇报一下小组交流情况?

　　生1：我们组摸出的白球次数多，黄球次数少。

　　生2：我猜对了，摸出白球次数多、黄球次数少。

　　生3：和我的猜测一致。因为盒子里白球多、黄球少，所以摸出的白球次数多、黄球次数少。(生不由自主地鼓掌以示表扬。填写课本“填一填”，并齐答。)

　　师：摸中白球的次数多，说明摸中白球的可能性……(生齐答：大)；反过来说，摸中黄球的次数少，说明……(生齐答)

　　师小结：这个游戏告诉大家，虽然事情的发生是不能确定，但是可能性是有大有小的。

　　(设计思路对儿童来说，概率知识是很有吸引力的，动手收集数据的过程常常体现为令人愉快的游戏。学生通过自己的实验，在亲历、体验的过程中感悟、体会到事情发生的可能性的大小。合作学习的形式既能发挥集体的智慧，又能展示个人多方面的才能。此环节通过学生的合作学习，使他们体会与他人交流的快乐，同时促进学生个人的完善与发展。)

　　2．试一试。

　　第84页第(1)题——盒子中有14个球，分别是8个白球、4个黄球和2个红球。摸出一个球，会摸到哪种颜色的球?