北师大：《交通与数学》教学案例

　　〖教学目标〗

　　1. 能运用周长、乘除法等数学知识和方法解决实际生活中的简单问题。

　　2. 结合具体情境，感受数学在交通中的应用，获得初步的数学实践活动的经验。

　　〖教材分析〗

　　在认真分析了教材和教参之后，我考虑了这么两个方面：

　　1. “平移”的思考方法和“上楼梯”问题是这一节课的难点，但难点的分布和教材的内容都显得分散、凌乱；

　　2. 由于教学难点较多，所以第52～53页的教学内容在一个课时内难以完成。

　　于是，我寻找了一根线，将一些教学片段串联起来，形成了一个完整的教学情境。同时移动某些教学内容到下一课时，并将教学内容由易到难，遵循学生正常的思维过程有规律地进行排列。于是，上学歌和上学情境对教学内容的串联首先定了位，并将不属于上学情境的第52页第2小题内容作出移动。

　　根据课改精神，除了灵活地运用教材，我现在考虑得更多的是怎样备学生：

　　1. 怎样转换教师的角色，才能达到真正意义上的师生平等，让学生更好地发挥其主动性?

　　2. 学生学生活中的数学，会以多大的兴趣对身边的数学内涵予以延伸?

　　3.什么样的课堂鼓励对学生学习产生更大的积极作用?

　　4.小组合作这种学习方式是否可以更好地解决生活中的难题?

　　〖教学设计〗

　　(一)活动前：出示卡通人物，引入闯关内容

　　课一开始，我就故作疑惑，问：“刚才小朋友们很有礼貌地向老师问好。可老师在哪里呀?”从而指出我今天不是老师，而是一位主持人。主持人为同学们带来了五位新朋友，除了教材主要人物小东，其余的就是学生最喜欢的卡通人物小丸子、皮卡丘和机器猫以及与交通标志有关的警察叔叔。学生立刻表现出强烈的兴趣。随后指出我和这五位新朋友是来为××班主持节目的。在我们的节目中，有美丽的动画、有趣的问题，而且答对问题的同学还可以和主持人一样，选择一个自己喜欢的头饰。因为个人的回答又代表着小组的荣誉，所以小组成员积极合作，将会成为这一堂课的主要学习方式。这样一来，帮助和被帮助就更加普遍，否则本小组成员戴的头饰就不会最多。在我看来，头饰也成了学生已经回答问题的标志，使我尽量避免重复地让某几个学生回答问题，可以更大程度地面向全体。除了这种以小组为单位的小集体，还有整个班级这一大集体，小组之间既是竞争，也是合作，在整个班级每过一关时，我都设置了令学生心动的奖品。

　　作为主持人，我开始采访小朋友：你每天是怎样到达学校的?知道汽车每分钟能行多少千米吗?你需要多长时间到达学校呢?知道你家到学校大约有多远吗?告诉我你最好的朋友是谁，知道你和他谁的家离学校近吗?其实这些数学问题，学生并不太留意，我的采访要告诉学生的是：他们上学，有坐车的，有步行的；有住得远的，有住得近的；有走得快的，有走得慢的。原来上学途中充满了数学问题。由此可见，交通和数学密切相关，从而引入课题。