四、教学设计

　　(一)创设情境，激发动机

　　(教师出示多媒体动画)一天，小蚂蚁找到了一块又香又甜的面包，它背着树叶往家里走。走啊走啊，终于到了家门口。(电脑出示小蚂蚁走过的路线图)

　　师：(指着画面上小蚂蚁走过的路线)小蚂蚁是怎样走的?

　　生：小蚂蚁围着树叶走了一圈。

　　( 评析 激发学生的参与动机是引导学生主动参与学习过程的前提，这里教师应用多媒体CAI课件演示小蚂蚁搬运食物的动画情节，具有鲜明的色彩、精美的动画、有趣的故事，适时地把学生从无意注意引向有意注意，从而激发了学生弄清未知事物的迫切欲望。)

　　(二)提供机会，主动参与

　　当同学们对小蚂蚁的路线感兴趣之际，教师让学生拿出自己事先准备好的各种树叶。让孩子们动手摸一摸这些树叶的轮廓。

　　师：你能一笔画出这片树叶的边线吗?

　　生：当然能了。

　　师：那我们就画画看。边画边想，你能用什么办法量出这片树叶边线的长度?

　　学生们马上动手，很快就画出树叶的边线。画完之后，孩子们有的用直尺，有的用软尺，有的用线，有的用绳等工具进行测量，或者自己完成，或者和同学合作完成。

　　在学生完成的基础上组织汇报，在实物投影上展示方法。然后教师总结，一片树叶边线的总长度就是这片树叶的周长。让孩子们在动感中初步体会周长的含义。

　　( 评析 教师为学生创设了主动参与的机会，为孩子们创设了一个动手的机会。这就使孩子们在独立思考、操作的过程中，在与他人的合作中，在画一画，围一围，量一量的活动中体验到合作的意义，感悟了周长的含义，感受到成功的喜悦。)

　　(三)对比辨析，深化理解

　　1?请孩子们用彩笔描画出各种图形的边线(教材45页第1题，再另外选几幅图，如五角星等)。让孩子们边画边想，你发现了什么?

　　学生在描画的过程中提出，这些图形边线的总长度就是这些图形的周长。

　　2?摸一摸、量一量、算一算。

　　师：请同学们摸一摸桌面的边线并算出桌面的周长；摸一摸数学书封面的边线并算出数学书封面的周长，看看你又能发现什么?

　　生：老师，我们几个人合作完成行吗?

　　师：(学生有了合作的需求，教师马上给予表扬)当然行啊，你们真会学习。

　　( 评析 一句话带动了全班同学。个人、小组都可以完成学习任务，教师适时地鼓励，更加激发了孩子们学习的热情。不同的人学习不同的数学，体现了教师不只是教知识，而是更注重培养学生的良苦用心。)