一、谈话导入。

　　师：同学们，你去过什么地方游玩？那里的风景怎么样？

　　生1 ：我去过北京，那里有天安门、故宫、长城，真是美极了。

　　生2：我去过杭州，西湖很漂亮。

　　生3：我去过青岛，大海无边无际，我还捡了许多美丽的贝壳。

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　　今天老师也要带大家到一个美丽的地方，出示课件:美丽的江南。

　　生：观看。

　　师：小朋友，看了图画，你觉得江南怎么样？

　　生：（齐声回答）很美。

　　师：今天，我们就乘上小竹排，去游一游像画一样美的江南，好不好？

　　生：好。

　　师：出示课题：指名读，齐读。注意“中”的读音，再读课题，能不能读得美一点。 这么美丽的江南景色，有人就把他写成了一首儿歌，请小朋友美美地读一读吧。

　　二、初读文本：

　　师：那就请小朋友们把课本翻到64页，自己先读几遍。对了，如果碰到不认识的字宝宝，该怎么办呀？

　　生：问问上面的拼音朋友就知道了。

　　师：对呀，还要试着用自己的方式记住这些字宝宝。好的，开始吧！

　　生：（自由朗读。）

　　师：（巡视、指导。）

　　师：现在，可以同桌两个人，你读给我听，我读给你听，如果他读得好，你就夸夸他；如果不够好，你就帮帮他。还要把自己记住字宝宝的方式也两个人交流交流。

　　生：（同桌两人互读、互评）

　　师： 小朋友，课文里还藏着许多生字宝宝呢！现在李老师都把它们请出来了，看你能不能准确的叫出它们的名字！

　　生：齐读

　　三、再读文本：

　　师：（课件播放：与文本内容相关的图片并配上音乐）啊！这两岸的景色真是太美了！可别忘了随时按下你手中的照相机呀！（边看图片，师边随机进行解说）小小竹排，顺水漂流，两岸是郁郁葱葱的树木，绿油油的禾苗，鸟儿在尽情欢唱，鱼儿欢快的跳出水面，江南的景色真美啊！

　　生：边看，边情不自禁的喊着，还不停的“拍着”照片。

　　师：真的好美，你们拍到了哪些美丽的景色呀？

　　生：（大多数学生都高高的举起了小手）我不仅拍到了好多美丽的小鸟，还听到了好听的鸟叫声呢！

　　师：是啊，鸟儿叽叽喳喳的叫着、唱着，真好听！你听懂它们在唱些什么了吗？四人小组讨论讨论。

　　生：（四人小组讨论。）

　　师：谁听懂了呀？

　　生1：我听见它们说，这里真美啊！

　　生2：他们在唱，我真开心！

　　生3：它们在说，我们真幸福！

　　生4；哇，这里的大树真多！

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　　师：小朋友，这就是我们的江南，处处是美景，小河多，河里的鱼虾多，田野里种满了水稻， 所以把江南称为是—— “江南鱼米乡”。 谁能把整首儿歌连起来读，用你的朗读，把江南的美传递给我们在坐的每一个人。我们一起来读。下面让我们拿起书本一起来美美地读读课文，来夸夸我们美丽的家乡。

　　生：美读课文。

　　反思:

　　《小小竹排画中游》一课展现了在景色秀丽的江南水乡，一个男孩撑着小竹排顺流而下，他观赏着两岸美丽的风光，感觉自己如同在画中游览一样。课文贯穿着一条明显的情感线索，易激起学生身临其境之感。因此，本节课主要采取“关注兴趣创设情趣”的教学策略来激发学生积极性，辅以“自我探究合作交流”的教学策略，来引导学生走入文本，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习。

　　《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，更强调“学生是语文学习的主人”。这就要求我们应该建立一种新型的师生关系——民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围——和谐、开放。再说课堂中教师是活生生的人，学生更是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。课堂学习不可能在教师预设的环节中按部就班地展开，应在“活生生的人”的活动中形成，应在孩子积极地思维、自主地探究中，在孩子惊喜的发现中，在情感的共鸣中，在独特的感悟中热闹有序，活泼而又有所得中生成。如在上述课例中，课件出示江南美景，拉近了学生与教师、与文本之间的距离。还通过“拍照片”来强化学生的记忆。课堂就在孩子的自我展示中，在教师有效的调控中，在师生的合作中、平等对话中逐步的展开、生成。

　　学生是人，是大写的“人”。我们只有关注学生，让课堂在学生思维的火花中诞生，让学生在师生、生生及与文本的平等对话中，在学生的自主、合作、探究中生成，赋予课堂真正的生命力。