教学目标：了解课文主要内容，学会根据课题推想课文主要内容，了解田忌转败为胜的关键所在。

　　教学意图：通过学习，培养自主发问的能力，训练学生发散思维。

　　教学课例描述：

　　（谈话导入，激发兴趣）

　　师：有一句话同学们知不知道：“学问学问，边学边问，只学不问，哪来学问。”在学习中能提出问题的学生是了不起的学生。你们是了不起的学生吗？

　　生：是（凭借学具，演示赛马）

　　师：那么，我们知道了课文的主要内容，你有什么问题要问吗？

　　生：田忌为什么第一场输了，而第二场会赢？

　　师：要知道这个问题，我们首先得知道田忌和齐威王是怎样赛马的。请同学打开语文书，自由读读课文，想一想课文的哪几个自然段是讲赛马过程的？

　　生：（自由读）课文的第2、14、15、16自然段是讲赛马过程的。

　　师：下面请同学们大声朗读这四个自然段，然后以四人小组为单位，拿出扑克牌，演示赛马的过程

　　生：（兴趣极高）

　　师：（巡视）说说你们小组为什么选择这6张扑克牌？

　　生：（拿着8、5、3、7、4、2六张牌上来摆放，边摆边说）

　　8　　 5 3　　　　　 8 5 3

　　7 4 2 （第一场）　　2 7 4 （第二场）

　　齐威王赢田忌赢

　　（明白关键所在）

　　师：那么田忌转败为胜的原因是什么？

　　生：（小组交流）关键在于调换出场马的顺序。

　　师：（出示扑克牌）

　　齐威王　9　 　8　　 7

　　田忌　　6　　 5　　 4

　　生：老师，你摆错了，这样田忌第二场赢不了。我来摆。

　　师：好呀！（请生上来）

　　生：（摆来摆去就是不行）

　　师生：得出结论，不论田忌怎么调换顺序，都赢不了齐威王。

　　师：就调换出场马的顺序行不行？

　　生：不行。

　　生：齐威王的马比田忌的快不了多少。

　　师：我是齐威王，你们是－（田忌）

　　田忌，你们先出什么马？

　　生：我们先出下等马。

　　师：那我也出下等马，谁赢？

　　生：你赢。

　　师：但课文中的齐威王有那么谨慎吗？

　　生：没有，那课文中的齐威王是怎样的呢？

　　生：朗读齐王与田忌的对话。

　　师：要是孙膑不在场呢？

　　生：朗读田忌与孙膑的对话。

　　师：（指着板书）这些条件能缺吗？

　　生：不能缺。

　　师：缺一不可。谁能连起来说一说？

　　生：（说得流畅）。

　　师：孙膑可真了不起。老师发现你们也了不起，学会了边学边提出问题，还学会了像孙膑一样，细心观察，认真分析。

　　[反思]

　　“把学习的主动权还给学生！”这是我们在课改中叫得最响亮的声音。如何才能在课堂教学中还学生以真正的主体地位呢？

　　1、教师“目中有人”，是确保学生主体地位得以落实的物质基础。

　　心理学研究表明：人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。课堂中，只有在“我——你”平等对话、积极互动的师生关系中，才能使学生保持开放的心态，产生灵动的思维，体验美好的情感，享受审美的乐趣。纵观本堂课，教师不是居高临下、占有知识的权威者，而是学生学习的点拨者、帮助者、激励者、促进者，这从教师的课堂语言中可以清晰地看出来。而学生则自始至终保持着浓厚的学习兴趣，全身心地投入到多方的对话、交流与沟通之中。