《我最好的老师》的评课稿

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事. 他是一个很有个性的人, 教学方法独

　　特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神.

　　课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程. 第一天上课, 怀特森老师给我们讲授“猫猬

　　兽”这种动物, 我们根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分, 原来怀特森老师讲的关于猫猬兽

　　的一切都是编造的, 他希望我们从这个零分中吸取教训, 学会独立思考, 独立判断, 具有怀疑的能

　　力.

　　这篇课文的结构清晰简洁, 详细具体地描写了一堂科学课的经过, 概括简略地描写了此后的科学课

　　成了一种“冒险”, 最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬.

　　选编这篇课文的目的, 一方面是为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的

　　怀疑精神；另一方面, 是让学生学习这篇课文一事一议, 从一个具体的事例发现一个道理的写法.

　　蒋老师执教的这堂课有以下亮点：

　　一 抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。

　　“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”　于是，在这堂课上就抓住了“这算什

　　么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回

　　路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话

　　，接受和建立新的价值观。学生的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我

　　深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手

　　段。可以融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

　　在学习中，带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课

　　，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习

　　方式和人生导向。尤其是最后的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀

　　疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展

　　的是课文的内涵。

　　二 自主、合作学习的学习方法，通过读来理解感悟文章。

　　围绕这“这算什么老师——我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为

　　明显，《语文新课程标准》所提倡的自主、合作学习的方法进行教学，目的是让学生成为学习的主

　　人。教学时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教学时，是轻分析，

　　重感悟，让学生自主阅读。本课设计以读为本，让学生在读中品味，理解感悟。读得充分：有整篇

　　读，有一部分一部分地读，有关键语句的反复读；读的形式多样：有自读、范读、领读、齐读、师

　　生合作读、同桌互读、小组轮读等，使学生在熟读中不断加深对课文的理解、感悟表达方式、获得

　　情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表达”的，做到时时刻刻进行切

　　实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。