环境资源：统计的应用 教学设计
教学内容：义务教育课程标准实验教科书北师大版式六年级教学下册第4鈥�5页的内容。
教学目标：
1、使学生了解当地社会经济发展中耕种地面积，粮食产量，人均耕地面积，人均粮食产量的变化情况，树立国情、省情、市情、区（县）情和乡情发展意识。
2、进一步熟悉画折线统计图的方法，并乐于用此数学工具来解释现实生活中的某些现象。
3、感受数学与生活的联系，发现数学就在身边，培养学生的数学应用意识。
4、结合学习内容渗透环保教育。
教学重点： 画统计图的方法利用图解释生活的某些现象。
教具：课件系列 教学过程：
一、情景导入
1、课件出示：由于人类乱砍乱伐造成风沙侵略人类场景，再出示退耕还林后的场景，并伴随着讲解。
2、师：由于人们乱砍乱伐，使大量的土地流失，大自然就惩罚了人类，这不，九八年洪水泛乱，九九年地震、2000年干旱鈥︹�︹�ξ嘶指瓷胶猓嗣腔煊Φ持醒氲暮耪伲烁沽郑普饫镉殖氏至艘黄木跋蟆�
[评析]:课的引入以课件的形式出现，激发了学生的学习兴趣，让学生感受到由于人们不爱护环境资源，造成了许多自然灾害，从而培养了他们的需要环保意识。
二、探究思考
1、师：大家都在响应党中央的号召退耕还林，我们一起来看看某乡从1981鈥斺��2001年退耕还林的情况吧！
2、课件出示某乡耕地情况统计变化图
3、学生观察此图，从这个变化图中你得到什么信息？学生思考后同桌或小组交流、讨论提出问题，然后并在小组或全班来解决问题。 如：（1）这个乡增加的耕地面积是如何变化的？ （2）哪年减少的耕地面积最少，哪年减少的耕地面积最多？ （3）哪年增加的耕地面积与减少的耕地面积一样多？ （4）分别计算出1981年、1986年、1991年、1996年、2001年耕地面积变化量（增加量鈥敿跎倭浚� [评析]：把问题解决权还级学生，教师穿插讲解知识，这样把探究学习和接受学习巧妙地结合起来，不是教师牵着鼻子走，而是教师跟着学生走。
4、你能根据这九年的土地变化画出统计图吗？若有些学生不理解，可以先解释再画。（根据那一年的增加的量与那一年减少量的之差）然后学生制作统计表。
5、师：如果告诉你1981年这个乡的耕地面积总量为50公顷，你知道1986年这个乡的耕地面积为多少公顷？1991年呢、96年呢、2001年呢？学生独立完成，个别学生个另辅导。 6、从这个乡耕地情况的变化图中你还得得到什么结论？先小组交流、讨论再汇报。 [评析]：充分体现了以学生为主人，让学生独立思考，给提供了自主探究、合作交流的空间。
三、实践应用
1、课件出示教科书P5练一练第1题 课件出示统计表，学生观察、注意引导学生理解森林覆盖率的含义，并完成下面问题：
（1）你能将A、B、C三个国家拥有的森林面积按从大到小的顺序排列吗？
（2）三个国家的覆盖率大小如何排列的？
（3）为什么以上两题的大小排列顺序不一致呢？
（4）如何求表中的每年国家的面积？ 从中你还获得什么信息？
2、（1）调查我国现有耕地总面积与世界观有总面积，各是多少？并计算我国现有耕地总面积占世界现有总面积的百分比。 （2）调查我国现有人口与世界人口数，并计算它们的百分比。
（3）比较以上两个百分比。
3、通过本节课的学习，你有什么收获？
[评析]：学生通过畅谈收获，使本节课所学的知识得以梳理，进一步体验成功和乐趣，课未延伸，激发了学生继续学习的愿望。
[资料袋]
调查襄樊地区1950年、1960年、1980年、1990年、2000年的耕地面积、粮食产量、人口数并画出耕地面积、粮食产量，人均耕地面积、人均粮食产量的变化图，从中你得出了什么结论？
[总评]
在教学过程中，教师借助课件巧妙地运用了这一教学资源，一方面对所学的统计图进行了进一步的练习，另一方面培养了学生自我评价和合作意识。
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