（五）指导书写

　　1．你能把哪打扫干净？说一句话。指导学生练习说话。

　　2．出示“打”“扫”

　　这两个字有什么相同的地方？

　　认识提手旁，师板演。

　　怎么记住这两个字呢？

　　师引导记忆：打扫要用手去做，所以他跟手有关系，跟手有关系的字一般都是提手旁。

　　3．指导书写“打”“扫”

　　记住了这两个字，怎样才能把它写漂亮呢？

　　出示在田字格中的字。

　　（1）引导学生观察这两个字在田字格中的位置，要提醒大家注意什么。

　　师范写“扫”

　　（2）生描红后，自己写一个。

　　（3）赏评学生写的字。

　　然后再练一个。

　　（4）自己试着写“打”

　　板书设计 开门关门

　　接电话

　　19 能干的“保姆” 打扫房间

　　哄

　　七、学习效果评价设计：

　　（一）《能干的“保姆”》第1课时教师自我评价

　　1.对学生的关注范围：①全体（ ） ②多数（ ） ③少数（ ）

　　2.教师主导作用的体现：①充分（ ） ②比较充分（ ） ③不充分（ ）

　　3.教学形式及手段：①吸引学生（ ） ②学生喜欢（ ） ③学生淡漠（ ）

　　4.教师情感：①很投入（ ） ②比较投入（ ） ③投入不足（ ）

　　5.调动与鼓励学生：①格外关注（ ） ②比较关注（ ） ③不很在意（ ）

　　6.信息技术的作用：①明显（ ） ②不太明显（ ） ③无体现（ ）

　　7.对生成资源的把握：①捕捉并利用（ ） ②一带而过（ ） ③未理睬（ ）

　　8.“以读为本”的体现程度：①充分（ ） ②一般（ ） ③不够（ ）

　　（二）《能干的“保姆”》第1课时学生自我评价

　　1．读一读（35分）

　　能干 一位 礼貌 打扫

　　干净 意思 机器人

　　2．写一写，看谁写得漂亮。（45分）

　　“干” “打” “扫”在田字格中各写3个。

　　3．找朋友。（20分）

　　干（ ） （ ）

　　打（ ） （ ）

　　扫（ ） （ ）

　　八、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点：

　　与以往或其他教学设计相比，本教学设计有如下特点：

　　1．注重用不同的形式方法指导朗读。开始学习第二自然段时，我采取了删减词的对比朗读方法引导学生读好。学习第一自然段第一句时，我用“谁家来了一位怎样的“保姆”？名字叫什么？“

　　这样的句式引导学生读清楚的，从而不断培养学生的语感。

　　2．注重培养写话能力。在学习第一自然段时，我引导学生用上能……能……还能……这样的词语，就把汤姆做的三件事连成了一句通顺完整的话了。而后又进一步引领学生从表达顺序上有所感悟，从而为学生的写话做好扎实的铺垫。

　　3．注重引导学生发现标点的不同作用，初步培养学生质疑的习惯。在引导学生读课题时，让学生看看书上的题目，然后再和黑板上的比一比，你会发现什么？生发现后师补上引号。师继续引导：前面我们已经认识引号了，想一想引号在什么时候会用到？可在这里也用引号，你心里会想什么？在教师的引导下，学生发现了问题，有了疑问。

　　九、教学反思：

　　这节课中我发挥了自身的特点，自如运用了特别适合一年级学生特点的语言和体态，将学生的学习兴趣最大程度的激发出来。课堂教学朴实而且扎实，充分体现学科特点，富有教学实效，使一年级的学生，不仅能读好书，增强语感，还为学生能学好写话做好扎实的铺垫。但在以下两个方面，尚且不足，需要进一步改进：

　　（一）在引导学生说话要按一定顺序时，方法显得不够巧妙，缺乏教学的艺术性。我觉得如果把感悟写话顺序，放在引导读完二三句后，再体会可能会更好。

　　（二）指导识字写字这个环节，虽然做得很扎实，但是缺乏趣味性。如能编一个合理的小故事，帮助学生记忆字形，学生既会感受到识字的兴趣，又能加深记忆，从而增强识字教学的有效性。