《一路花香》教学反思
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搭建对话平台,让散谈为感悟主题服务。通常的课堂教学都有与课文内容关系不大的散谈式的谈话、对话,如创设一个宽松的师生气氛,教学过程中即时即地地对学生的学习状况进行评价等等,应该说这样的谈话、对话对提升课堂教学质量,培养学生良好学习品质都有不可替代的作用,如何更好地发挥这部分资源效益,优化组合,还可再尝试,再创造。
《一路花香》是则寓言故事,故事朴素然含义深刻,对于四年级的孩子,感悟其蕴涵的人生哲理体验其中的思想感情,有一定的难度。有难度,就要创设拾级而上的坡度。坡度的基点是符合学生生活经验和认知水平的教学情景,包括谈话、对话主题的选择和气氛的创造。
坚持整体读悟,让学生的感悟从主动积极的读书活动中自然流泻。感悟得碎,这或许是当前语文阅读教学的通病。课文的感悟点很多,也很诱人,老师们东锤西敲,逢点就悟,自然就形不成整体,零碎而且肤浅。阅读教学尽量坚持整体入手,把握一个主题,集中优势兵力打歼灭战。《一路花香》的感悟主题是:世上任何一件东西一个人,都有其自身存在的价值,我们即不要骄傲自大,也不要妄自菲薄,只要恰到好处地利用其本身的特点,就能充分发挥作用。这样的主题学生是可接受的,也是可以基本理解的,但要说感悟要有体验,对四年级的孩子来说是存在着一定困难的。感悟的过程也是读书活动的过程,源于这样的认识,课堂中读书的时间占着很大的权重,而且使其形成系列,成为课堂学习活动的主线索。从初读读正确读流利开始,再要求读出味来,把文章读活了,精读课文角色的对话,最后在基于整体的基础上品读挑水工的最后一段话,体会暗含着的道理。无论是开始的整体感知,还是中期的揣摩角色心理,到最后的推敲联想,都是在读书中感悟,伴着这感悟,书也读得越来越有味越来越有情趣。没有循序渐进的读书活动,自然也就谈不上学生有什么感悟有什么体验,无从感悟。
读书活动是一项综合活动,而且在教学中,伴着读书活动还设计相应的说话想象训练、初步把握文章主要内容的训练,使读书活动成为读书实践活动,成为一种综合性学习。
让虚幻的感悟具体化,形象化,精心设计感悟鈥溓白嗲澓透形蜮溄星潯!兑宦坊ㄏ恪方萄е校谑於量挝牡幕∩希柚嗝教迨侄危妥哦说男刹シ帕艘欢我宦废驶ǖ拿览龌妫醚丈涎劬ο胂笠宦废驶ǖ氖焙颍适钡嘏缫坏慊ㄏ阈涂掌逍缕乓晃牛缓笄胙孀盘羲さ淖慵K狄凰的阋宦房吹降那榫埃唤幼牛偃醚鄄焓樯系牟逋迹宰潘狄凰灯扑薜难樱佳用莱笫挛锏亩哉罩醒罢伊蹈形蛟毯诺纳羁痰览恚蛲ㄑ悸罚せ罡形蛑矗醚傥蚧砣豢剩宋形蜮溓白嗲潯=萄┢冢杓屏礁龌疤馊醚匝∫惶饨涣鳎阂唬残砟阍诎嘀惺歉鲅俺杉ú惶怀龅难Я苏馄挝哪慊嵯脞︹Γ欢ご蠛螅残砟阍谝桓銎胀ǖ母谖簧鲜歉霾惶錾墓ぷ髡撸肫鹦⊙蹦畹恼馄挝哪慊嵯脞︹ο却蚩幕跋蛔樱醚诩褰涣髦邢嗷テ舴⑾嗷ヅ鲎膊煳蚴艿礁腥荆嘌蛏系娜松酆图壑倒邸4宋形蜮溄星潯Mü陨狭礁鼋萄Щ方冢帽纠纯此扑挡磺宓啦幻鞯纳钫芾恚谛『⒆涌蠢匆踩挠腥の叮醯弥档盟伎伎梢越邮埽盟窃诙潦檠爸蟹⑾质澜纾⑾肿晕
让我们的课堂教学也像一路花香飘起来,在读书活动中创设多元的感悟情境让学生自由感悟,真正有所得有收益,热爱我们的语言文化,养成语文学习的自信心。
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