师：说起来容易，做起来难！那么怎样写好对话又能表达自己所要表述的内容呢？

　　生：我觉得像作者那样，对话应该符合说话者的身份。

　　师：对，什么人说什么话，还要注意什么呢？

　　生：还应该注意与对话人的意思的衔接。

　　师：对话是互动的，因而应该顺着前面人说的话接着往下说，这一点非常重要。

　　生：写对话时要注意采用多种方式的说话格式，可以使文章不呆板。

　　师：我明白你的意思，课文在描写对话时也是这样做的。有的把“说”字放在人物说的话的前面，有的放在说的话的后面，还有的放在说的话的中间，这样看起来形式就比较活泼了！

　　师：我们来试着练写一下好吗？想一想，生活中还有哪些事物让我们明白了做人的道理？

　　生：默默无闻的小草。

　　生：燃烧自己，照亮别人的蜡烛。

　　生：不畏严寒的青松。

　　生：貌不惊人的铅笔、橡皮。

　　师：现在请你们自由结合，分组讨论。要求针对一种事物，分角色对话，谈出这件事物的特点。（学生兴趣盎然地自由分组，对话描述物品的特点及内在品格。）

　　师：把你们刚才对话的情景写下来好吗？（生动笔练写。）

　　课后的小练笔并没有让学生去模仿作者的写法完成对一种事物的描写。但是课文作为范文不去模仿学习，浪费学习资源又太可惜。而且从纯写作的角度分析，这篇课文写法上的一个显著特点便是对话描写。于是，我突发奇想，何不二者合二为一呢？把原来的题目具体化，让学生用几个人对话的形式写一种事物，引导学生换一种眼光看课文，学课文，自己设计谈话场景，于是小练笔便变得简单可行了！

　　在练写过程中，学生明白了口语交际中谈话的基本要点：一是前一个人说过的意思，后一个人不能重复，而且要补充前面的意思，随着对话的进行，意思表达得越来越充分。二是后一个人接前一个人的话，也是从意思上接，不岔开话题去说别的事。做到这两点，说话才不会罗嗦，意思也就连贯了。这不仅对写作文，就是对平时的语言交际能力的提高也大有好处。

　　阅读和写作如何相结合，真正做到以读促写，读写结合，对我们教师来说的确是一个难题。我觉得教师应该吃透课文内容，抓住文章写法中的重点之处引领学生仿写，使学生充分利用好教材的范文作用，真正实现语文教学工具性与人文性的统一。