《雪地里的小画家》 教学片断赏析(2)
3、实现学科性知识向综合性知识的重心转移:新课程标准倡导开展综合性学习,综合性学习体现为听说读写能力的整体发展、语文课程和其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。本课的教学鼓励学生提出“真实”的问题,让学生带着问题有目的地收集资料,到大自然中观察,进行讨论。
教学目标
1、知识与技能:认识11个生字以及“虫、目”这2个偏旁,会写“几、用、鱼”3个字,理解课文内容,知道小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪(蹄)子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
2、过程与方法:在尽情的朗读中体会“雪地里的小画家”的喜悦;通过“观察”等方法理解为何“不用颜料不用笔,几步就成一副画”;通过“查阅资料、讨论”了解动物冬眠情况和冬天更多的特点。
3、情感、态度、价值观:从内心喜欢这种朗朗上口的儿童文学作品,愿意主动背诵;向往冬天,有一种要发现冬天更多秘密的迫切愿望,渴望到大雪纷飞的冬天,到雪地上去尽情地嬉戏、玩耍。
教学精彩片段设计
一、两个识字教学片段比较。
(一)
师:学习小组请注意了,这里有11个字,每位同学在小组内“骄傲”地读
一读自己认识的字,要多读几遍,并且要读得响亮,让小组内的其它同学都能听清楚。
(生小组内学习)
师:谁来当小老师带领大家读一读自己认识的字。
生:(上台带领大家读)
师:(生欲下)你是老师,你不抽查一下吗?
生:(抽查)
师:你是老师,学生读好了,你不评价一下吗?
生:(抽查并评价)
师:这么多字你们都认识了?我们没学过啊,你们是怎么认识的?
生:我在KLOK里看到过这个“啦”。
生:我在爸爸吃的“洋参丸”里看到过这个“参”字。
生:我在背古诗的时候看到过“梅”字。
师:哪首诗?
生:“墙角数枝梅,凌寒独自开……”
……
师:是啊,我们在生活中时时处处可以识字。
师:还有哪些同学,其中一些字不认识,请站起来。
(有个别学生学生站起来)
生:我发现所有的学习小组,都有同学全认识这些字,那么请学习小组内的同学相互帮助来识字。
生:(小组内学习)
(二)
师:同学们,《雪地里的小画家》是一首非常有趣的儿童诗,你们是希望老师一句一句教你们读呢?还是自己把它读会。
生:自己读。
师:老师非常欣赏你们的选择,你们自己试着读读看。
生:(自己读)
师:在读的过程中,同学们一定碰到了“生字宝宝”,谁到黑板上来,把“生字宝宝”画出来?
生:(到黑板上画)
师:大家都有自己的生字宝宝,怎么办呢?
生:可以读一读拼音。
师:借助拼音识字是个好办法,还有其它的办法吗?