【说学法】

　　学生到了高年级，大纲对他们有了更进一步的要求，“阅读要有一定的速度”、“阅读要有自己的见解”。所以，通过这一课的学习，巩固“圈点批注法”和“浏览法”，着重学习分清事情的前因后果的方法。

　　【说教学程序】

　　“转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口”这节课我尽量减少提问，把腾出来的时间用在指导读书、感情和积累之上”。我是这样安排课时的：

　　第一课时：从题入手，初读课文，找出将相不和的思想根源及外部原因，重点导读“完璧归赵”，并小结学法。

　　第二课时：

　　１、通过学法的迁移引导自学“渑池之会”、“负荆请罪”，继续探讨将相不和的外部原因。

　　２、通过总结概括人物品质，分清事情的前因后果。

　　现以第一课时为例说说教学程序。

　　一、从题入手，提契全文

　　揭题：将相和。（板书）

　　同学们已经预习了课文，谁能说一说课题中的“将”、“相”分别指出谁？“和”又是什么意思。本提问的目的是：

　　１、检查学生的预习。

　　２、突出“ 题眼”和“字”，因为“和”字是本文的神之所在，抓住它可使全文神聚。“和”字的意思可借助体态语言，用手由外向内合拢的姿势助解，既避免了生硬的定义，又为故事的结局作象征性的提示。

　　二、初读课文，整体感知

　　１、是“和”就必有“不和”，请同学们浏览课文，看文中哪能个段落、哪个地方写到了造成两人“不和”的思想方面的原因。

　　（从课文题目迅速切入课文内容，以达到长课短教的目的，用浏览的方式，训练学生的阅读能力，初步了解课文内含的矛盾冲突。为下面将围绕“廉颇的话说得是不是有道理，蔺相如该不该升官”这一问题的展开找到了“思维点”。）

　　２、轻声快速地再读课文，看课文的哪些部分写了造成两人不和的外部原因。

　　（第二次读书，理清了课文的思路，将课文的三个故事作为一个事件来对待。）

　　板书：

　　完璧归赵　渑池之会

　　三、导读“完璧归赵”，归纳学法

　　１、幻灯出示导读提纲：

　　⑴　“完”故事是在什么情况下发生的？当时赵王和大臣们表现怎样？（了解当时的情况）

　　⑵　蔺相如是怎样接受任务的？他是怎样同秦王作斗争的？结果怎样？（边读边想边动笔图画，并定上自己的看法）

　　⑶　廉颇说得有无道理？蔺相如该不该升官？

　　２、学生讨论交流（要求画出词句，写上自己的体会）。

　　３、师生交流：

　　第２个问题：

　　⑴　接受任务采用对比法，既把赵王的着急与大臣的为难失态与蔺相如的坚定勇敢的句子拿出来读。（指导朗读）

　　⑵　秦王捧壁细节我采用了设计“替换词语”的方法，让学生体会秦王的失信。

　　例：秦王双手捧住壁，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。

　　（请把这里的“绝口不提”换上别的同义词。）

　　⑶　蔺相如临危不惧，欲人壁同毁的对话，组织学生讨论朗读→评议朗读→组织试读，在读中体会蔺相如的机智勇敢。

　　这样教学过程着眼于落实语言文字的训练，也使人物的形象鲜活起来。

　　第三个问题是在前两个问题的基础上得出结论，教师又抓紧主线，紧紧围绕“和”与“不和”展开教学。做到有张有弛。

　　４、引导学生领悟：

　　刚才我们通过讨论交流，明白了蔺相如凭自己的机智勇敢，（板书）做到完璧归赵，我们是怎么学习这一段？（归纳出三个步骤──即导读提纲）

　　四、布置作业

　　熟读课文，用学过的方法，自学“渑池之会”“负荆请罪”。

　　在教学方法上，我特别强调抓住“和”字提契全文。这样，前两个故事就不再是孤立的而应看作造成“不和”的外部原因。三个故事不再各自为政，而是前后联系，环环相扣。这一教学过程对基本功进行扎实的训练。突出对语言文字的感悟，同时渗透学习方法，改变了学生的学习方法式。

　　【说板书】

　　这一板书与教学过程抓住“和”与“不和”探究相一致，暗示前因后果，突出教学的重点，又为下一节的总结作铺垫。

　　将 　　　 相和

　　↓

　　蔺相如　→完璧归赵→　　不和

　　（机智勇敢）

　　↑爱　　　渑池之会

　　↓国 ↓

　　廉颇　→负荆请罪（知错就改）→和