本课教学，在引领学生感悟课文内容时，可让学生进行换位思考，让学生、老师分别扮演苏轼、学生的角色。比如学习课文1——3节，老师问学生：“您老为什么心绪不宁？”

　　学习第四节，问学生：“您在遥远他乡，思念亲人，您在埋怨什么呢？”学习第5、6节，问学生：“这些豪词，怎么能表达您的宽慰之情呢？”

　　课文的第4节，只是简略地描述了苏轼埋怨的话语，用省略号省略了其它埋怨的内容。教学时，可引导学生联系上下文进行补白练习。学生会从各个角度揣度苏轼内心的惆怅之绪和伤感之情：“苏轼在埋怨皇帝，为什么让他到密州做官，以致于让他和弟弟身处两地？”“苏轼也在埋怨中秋的皓月，为什么偏偏在他与弟弟分离的日子里，变得这样明亮，圆满？”“苏轼还会在埋怨，时间过得太快，与弟弟一别，又是七个年头了！”“苏轼也可能埋怨密州百姓欢聚的气氛过于和谐、热闹，以致于引发了他的思亲之情？”……学生在品读文本后，感情与苏轼此起彼伏，融为一体。

　　我趁热打铁，追问学生：“难道苏轼在这风清月朗的中秋之夜，长久地沉湎在这痛苦的思念之中吗？”学生马上齐声否定：“不是！”“你们又是怎么知道的？”话音未落，有一位学生大声地喊出了第5小节的开头：“他转念一想——”“继续读下去——”“苏轼转念又想到了什么？”在学生寻章摘句时，我顺水推舟，将词句“人有悲欢离合……千里共婵娟！”与词句的意义一一对应起来。为了更好的让学生挖掘这几句词句的意蕴，我再问：“苏老先生，这区区数语，这些豪词，怎么能表达您的宽慰之情呢？”“一石激起千层浪”，学生的思维火花被迅速点燃，“不是有这样一句话吗？‘天下没有不散的宴席’！”“如果没有分离，怎么又会体会到相聚的滋味呢？” ……我被学生极富哲理的话语而震撼，学生虽然年少，没有人生别离的曲折经历，但已走进了苏轼的心灵。于是，我接着学生的感悟，开始一边引经据典，一边出示古代关于别离的诗、词句：“是呀，自古以来，很多诗人、词人都已经学会正确的看待人与人之间的悲欢离合，像诗人王勃的‘海内存知己，天涯若比邻’，词人的‘两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。’”“面对悲欢离合，还是让我们像苏轼一样把美好的祝愿送给别人吧！（齐读‘但愿人长久，千里共婵娟。’）”“最后，让我们一起追随苏轼的心迹来吟唱《水调歌头》（出示王菲演唱的《但愿人长久》）。”(学生跟唱